让学生成为习作的主人

兰学宝

作文教学的主要目的是培养学生表达能力、思考能力和生活态度。作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。但在现实生活中，提到作文学生感到难，明明心中有好多的话，好多的事，但提起笔却又不知道写什么，从哪里写起。而对于教师来说也难——作文教学很难在短期内见效。那么怎样才能改善作文教学效果呢？“心口如一，言文一致”，笔者认为作文教学的全部工作就浓缩在这8个字里。

在作文教学中，教师应真正发挥学生的主体作用，注重对学生的指导和引导，让学生成为习作的主人，才能切实提高学生的写作能力。那么在作文教学中应如何发挥教师为主导、学生为主体这一理念呢？

1 通过语文教学，让学生掌握文体知识，指导学生“怎么写”

学生写文章之所以感到无从写起或不知道怎么写，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等。另外，教师在语文课教学中还可以通过范文引路，指导学生模拟传统的教学范文，从而学习写作手法和技巧。但是，教师应在教这些课文之前做好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题就得到解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

2 通过各种校内外活动，指导学生体验生活，积累素材，指导学生“写什么”

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木……并且向中外古今三百六十行学习。”这句话指出：要让学生去接触大自然，接触社会，通过观察与交际，从而丰富知识，积累语言，发展思维，激发学生的写作动机。

2.1 生活

作文的素材来源于生活。为了使学生作文有内容，有真情实感，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与社会生活联系在一起，通过走访、调查、逛商场、节假日旅游等活动，开阔眼界，接触社会生活，了解自然，通过实际接触，提高观察、分析和思考问题的能力，从而发现生活中的真、善、美和假、恶、丑，感受真情，感悟人生，进而使课堂教学得到升华，真正实现我以我笔写我心。

2.2 阅读

大量的事实证明：阅读是增长知识的有效途径之一。阅读一些优秀的作品，可以帮助学生树立正确的人生观，丰富学生知识视野，增强认知事物的能力。坚持不懈地阅读，可以培养学生独立思考的良好习惯，提高分析问题、解决问题的能力，透过现象看本质，写出全面、新颖、有见解的文章来。阅读范文可以给予启示，文章怎样开头、衔接、过渡、照应、结尾；怎样描写才能生动，怎样说明才能清楚，怎样论证才会严密；主题怎样确立，情节如何安排，段落如何划分；词语怎样选择，标点有什么作用，格式怎样掌握。凡此种种，都可以在阅读中积累和掌握。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

2.3 练笔

要提高学生的写作能力，必须抓好学生的课外练笔，其形式包括日记、读书笔记等，这是学生写作上自由耕耘的一块园地。要让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。教师可以根据实际情况规定每人每周写作的最低量度，有了量度要求，便于教师全面总结，可起到督促检查作用。

2.4 办报

办的报包括学生的手抄报、黑板报、墙报等。这项活动能培养学生综合运用语文及其他学科基础知识的能力，发展学生的智力，训练学生的编辑、排版、写作、绘画、书法等多种技能。学生自办小报，教师要从内容到形式等诸多方面给予具体指导。要注意循序渐进，力求从易到难，从简到繁，从低要求到高要求。

2.5 说话

叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师只有抓住这个“总枢纽”，才能有效地带动作文教学的各个环节。教师除了要重视课堂上学生“说”的能力培养以外，还要利用课外活动如班会、国旗下的讲话、讲故事等，有计划地开展一些说话训练，从而锻炼学生的语言组织和表达能力。

3 通过建立有效的作文批改机制，提高学生的写作水平，让学生真正成为习作的主人

传统的作文批改，往往是教师一个人批阅，学生看完批语就大功告成。久而久之，学生的写作能力只能停留在一个层面上。教师应该打破传统的批阅模式，把作文批改的主动权交还给学生，让学生真正成为主人，在自改、互改、集体改、复改中体验成功的快乐，提高自身的写作水平。