低年级识字教学

边雪

语文课程标准在低年级教学目标中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字写字教学是小学低年级教学中的重点和难点，存在识字量大、枯燥的缺点。然而，小学低年级儿童好动，难以集中注意力，更给识字写字教学带来难度。这给从事多年高年级语文教学的笔者带来挑战，自己摸索尝试进行识字教学，在学习与实践的道路上创出自己的风格。

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。从学生识字过程来看，识字教学是一个动态生成的过程，识字方法和识字能力逐步形成。

1 多种途径激发识字的兴趣

兴趣是最好的老师。学生对感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。在教学实践中，笔者主要采用以下方法来激发学生的识字兴趣。

1.1 充分利用教材和多媒体资源，营造愉悦识字氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系至关重要。如《影子》《比尾巴》等均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师要正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

教师还可以在教学中充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。在教象形字时，笔者制作课件，从实物图到象形字，再到现代汉字简化字，以逐渐演变的动画形式出现，富有动感，学生非常感兴趣。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，能激起学生去探索汉字世界的欲望。

1.2 直观教学方法的使用

直观教学手段可以唤起注意，加深印象。例如，生字教学中选择运用简笔画可以较好地展现汉字的特点，有效地识记生字。

1.3 寓识字于游戏活动中

教师根据不同的课文制定不同的游戏方案，挑战学生的识字热情、学习意志和态度。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到强化。一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据学生这一特点，笔者把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩，让学生在各种游戏中激发兴趣，巩固知识，启迪心智。

1.4 创设情境识字

将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如教学一年级的《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”，对他们说：“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对蔬菜名称，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的学生肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取“自由读”“开火车”“小老师”等多种形式，让学生在情境中愉快地识字。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。

2 巩固识字效果

低年级的学生总希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对这一心理特点，笔者积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。语文的实践活动是课堂教学的延伸，开展丰富多彩的活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。比如“识字大王”等活动，对学生的点滴进步，教师及时表扬鼓励，让学生真正体会到识字其乐无穷。在学生有了一定的识字量后，开始让学生用认识的字说一句话，每天记一句，每天利用课前几分钟开展比赛，看谁说的句子最好。然后再说一段话，引导学生养成积累资料的好习惯，还锻炼了他们的口头表达能力，认识的字越来越多。通过举行各种各样的活动，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到自信，给识字教学注入新的活力。

3 拓宽识字途径、学用结合

学校是学生学习的主阵地，笔者鼓励学生在校园环境中识字，认识校园中的标语，教室中的物品也贴上标签让学生认，利用板报、画廊、班级读书角的布置、黑板每日一换的识字角，让学生交流课外学到的新字。因为学生的大部分时光是在家庭度过的，家庭环境对他们有潜移默化的影响，教师可以引导学生利用家庭环境识字。例如学生喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长能有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；家用电器上的标签让孩子认读；带孩子外出时，一路上认广告牌、路牌、字幅、商店名称，总之利用一切可利用的机会教孩子识字。这一系列的措施让学生和字词反复见面，体会到识字用处大，进而提高识字及学习各种知识的积极性、自觉性，学生尝到发现的喜悦、识字的快乐。

识字教学是低年级语文教学的重点，提高识字效率是目的，但笔者觉得最重要的是让学生对识字感兴趣。在教学中通过探索识字方法，开拓识字渠道，激发学生识字的兴趣，为学生识字提供广阔的空间，让学生在知识的海洋里遨游。