培养自学能力 教会学生学习

于芳

现代社会已经进入信息时代，知识的发展日新月异。这就要求教师在有限的时间内不要只注重知识的传授，而应激发学生的学习兴趣，有意识地培养、组织学生总结、交流自己的学习方法，实行合作学习，让学生学到一些解决问题的思考方法，鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务，使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们多向思维、求新求异的精神，从而能互相促进，互相提高。只有这样，学生才能真正做到自主学习，才能在离开学校、离开老师的情况下继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求。为此，笔者在教学过程中注重对学生自学能力的培养，并取得好的效果。

1 启发学生自学，激发自学的兴趣

自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。而预习则是启发学生进行自学的第一步。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为教师上课做好听说准备。如果说“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说“好的预习就是一个教师教学成功的一半”。同样的课，如果学生预习了，在听课过程中就能准确地把握自己，有的放矢地去记忆、思索、归纳、总结，兴奋点就集中于如何查漏补缺、解答疑难问题上。思维不仅容易跟上课堂教学，而且可以跑到课堂教学的前面，理清思路，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来感到轻松、愉快。既可避免大脑在课堂上始终处于紧张状态，又能科学用脑，满足获取知识“跳摘”过程中的成功欲，激发学生的自学热情和兴趣。而对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快、紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。

如在“教育目的”这一教学内容中，学生通过预习提出下列问题：新中国成立以来我国的教育目的在表述方面有什么变化？各时期的侧重点是什么？我国现阶段的教学目的是什么？什么是素质教育？素质教育和应试教育有什么不同？如何实施素质教育？……由于这些问题都紧扣学生的疑难，刺激了学生在自学过程中产生的兴奋点，使学生能够产生兴趣，注意力集中。

2 引导自学，树立学生自学的信心

常言道：“施教之功，贵在引导，妙在开窍。”在教学过程中，学生居于主体地位，是学习的主人，而教师的主要任务则是指导学生，帮助学生克服急躁情绪，耐心诱导，巧妙点拨。要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱课堂上“你讲我听”的思想束缚，安排充足的时间让学生自学。为此，笔者除了要求学生查阅资料，预习教材之外，还让他们根据预习中提出的问题认真看书，积极动脑思考、分析，从而得出问题的答案。同时在课堂上，对于可讲可不讲而学生通过自学就能解决的问题坚决不讲，让学生自学解决；对于学生自学尚不能解决的问题，笔者会适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。

如在“教育目的”这一教学内容中，对学生通过预习提出的问题，有的就比较简单，只要学生多读几遍，就能找出答案，笔者只要稍加总结即可。而对于“什么是素质教育”“素质教育和应试教育有什么不同”“如何实施素质教育”等问题，学生就不易找出确切答案。为此，笔者除了引导学生通读教材之外，还去查阅资料，然后再去分析，这样就基本能得出答案。

除此之外，笔者还尽量创造条件让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动眼、动脑，让不同程度的学生均有成功的可能，同时对于取得成功的学生，哪怕是一丁点儿的进步，笔者都会及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

3 交流自学，掌握自学的方法

由于课堂时间和教师的精力有限，教师要向每一位学生提供必要的帮助和指导是不现实的，为此教师必须适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开知识的大门。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授也曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”而让学生相互交流，实行合作学习便能达到目的。在教学过程中，笔者让学生自愿结合，组成若干学习小组，小组成员围绕学习目标，展开问题讨论，参加学习竞赛、实验竞技，并以小组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让学生树立“水涨船高”的集体合作精神。

比如，笔者在讲“游戏的指导要求”这一节内容时，就采用“分组——实例分析——讨论——讲述（学生主讲）——总结评价”的方式。首先，精心设计自学提纲和自学作业，对每组学生提出不同的学习任务，将每项任务落实到每个小组，然后让学生根据自己的学习任务，进行看书、查阅资料、实例分析，要求学生讨论、探究学习内容，做好自学笔记，同时在这一过程中给予相应的指导。上课时再由每组学生派出一个代表走上讲台讲述本组的自学报告、本节的小结及注意事项，其他组员随时准备进行补充说明。最后，笔者根据学生的具体讲解情况进行评价，表扬自学好的、笔记认真的及基本能够总结出规律的学生，并对本节知识点及与其他节的知识联系和学科知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样自学后，对本节进行反馈测验，经统计，学生的成绩都在80分以上。这其间通过教师与学生、组内成员、小组与小组之间的三重信息反馈对存在的突出问题，不同角度地进行交流、点拨、矫正，使学生都得到不同程度的提高，实现学习的迁移。

4 升华自学，培养自学的习惯

培养自学能力，还要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言。为此，笔者在小组交流自学、合作学习的基础上，鼓励学生不受时间、地点、内容、人员的限制，开展说学读写活动，升华自学。通过学生的说学读写活动，提高学生积极学习、自立自强、独立分析和解决问题的能力，从而为发挥自己的创造性，增强学习责任感，在教学活动中体现主体角色奠定基础。除此之外，笔者经常给学生讲培养良好自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，了解任何习惯的形成都必须经过持久的强化训练。所以，笔者坚持把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时的听说读写训练之中，严格要求，细心培养，并持之以恒，使学生逐步做到习惯成自然。如为了培养学生认真读书、认真思考的习惯，笔者要求学生读书时做到眼到、手到、口到、心到。此外，还经常表扬有良好自学习惯的学生，利用班会、晚自习、黑板报等形式让他们介绍自己的做法，使学生学有榜样，赶有对象，从而促进学生良好自学习惯的形成。

M.维尔在他的著作《教学模式》中提出：真正的教育就是教会学生如何学习。而培养学生的自学能力，正确地处理传授知识与发展智力的关系、教师主导与学生主体的关系，循序渐进，真正地把课堂还给学生，学生的知识领域、能力领域和情感领域都得到较大的拓展，教会学生如何学习，充分体现当前素质教育的理念。