基于创业教育理念下的高职生成功素质教育

□沈春英

基于创业教育理念下的高职生成功素质教育

□沈春英

创业教育是一种以人为本的现代素质教育，必须从大学生“终身发展”的高度确立其目标、内容和形式。高职生成功素质教育正是基于高职教育特点的创业教育创新模式。开展高职生成功素质教育需要确立相应的理念、基本的框架、课程体系，还需要建立一支具有较高成功素质的师资队伍。

创业教育；高职生；成功素质

根据国家劳动保障部的最新统计，2007年全国高校毕业生495万，比2006年增加85万人, 2008年高校毕业生达到 559万，2009年则达到611万,预计今后三年内还将以每年50万的速度增长,而相应的岗位需求没有明显的变化，大学生就业形势非常严峻。在这样一个大背景大前提下，各级教育管理部门，各个高校都高度重视并积极加强就业创业教育。但是，从目前的就业创业教育的内容看，普遍走入了一个实用主义的误区，为解决毕业生就业问题而开展就业创业教育的功利性日益显现。包括高职院校在内的各高校纷纷建立就业创业指导课程体系，既满足了上级教育部门的要求，也在一定程度上提高了学生就业的能力和技巧。这种类型的教育教学满足了学生择业的短期目标需求，教育最显性的结果表象就是学生的简历做得更符合企业胃口了，更注重面试技巧了，更讲究穿衣搭配了。但是笔者以为，这种仅仅停留在浅表层面的就业创业教育对于学生的终身发展，对于学生追求完整的幸福是远远不够的。任何一种教育，在任何时候都不能忽视对学生主体需求和生命关怀的重视。因此，要很好地开展创业教育活动，必须深入研究并掌握其要义。

一、深入认识创业教育及其内涵是开展好创业教育的前提

关于创业教育的定义，学界一直有狭义和广义之分。狭义创业教育是指对受教育者进行创业技能培训以满足其自谋职业或创业致富需要进行的教育活动；广义创业教育则是适应创业社会需要与个人创业素质发展需要进行的教育活动[1]。联合国教科文组织对其则是这样定义的:“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”[2]高校的主要职能是培养人才、发展科学和服务社会。笔者以为，在创业教育概念的认定上，应当从学校教育的本质出发，以广义创业教育的概念为思考问题的逻辑起点，以人为本，着力培养具有创业素质和创业能力的高级专门人才。

实际上，学者们对创业教育的理解远不止如此，笔者综合学者的研究观点，认为创业教育具有如下一些特征:

（一）创业教育是一种主体性的教育[3]

主体性是人的本质特征，人的创新内在潜质就存在于人的主体性当中，创业教育就是把学生培养成为社会实践活动的能动的主体。因此，创业教育要尊重学生的人格和学习的主体地位与参与原则，最大限度地激发学生的积极性、能动性、主动性和创造性，发挥学生学习知识的主体作用，培养学生对知识以及问题主动思考的质疑态度和批判精神，并运用所学的知识解决实际问题，使学生了解和掌握创业规律和特点，以及创业主体所应具备的基本素质。

（二）创业教育是一种高层次的素质教育[4]

创业是素质教育，这与高等教育的培养目标是一致的，但创业教育更注重创业能力的培养。创业教育是全面推进素质教育的重要突破口，是核心与关键。通过创业教育，发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力，培养学生独立学习的品质、创新开拓的意识等，是促使应试教育向素质教育转轨的重要举措。因此，创业教育是高层次、高质量的素质教育，是素质教育的最高体现。

（三）创业教育是一种健全人格的教育

创业教育强调以人为本，充分尊重学生身心发展的客观规律和特点，注重完善学生健康、健全、完整统一的人格。培养学生积极进取的人生信念和人生态度、求新求异的思维品质和学习理念、不畏艰难的勇气和意志、与人合作的共事原则和交往心态等等。

（四）创业教育是一种超越式教育

从价值取向上来看，创业教育是“以追求未来理想与成功为价值的‘明天教育价值观’”[5]，是在人文本质上培养出真正超越前人的一代“新人”的教育，使学生不仅能以批判的精神传承人类历史的所有文明成果，而且能以与时俱进的创造能力积极主动地发展和丰富人类社会的文明成果，更为重要的是以其巨大的创造潜能去超越历史和现实，而不是重复过去。所以说创业教育具有终身教育的特征，是一种使人的素质不断提高、不断深化的终身教育，而不仅仅是一种专业技能教育。

（五）创业教育是一种系统工程[6]

它的教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力，它的实施不仅需要高等学校的教育，而且需要社会各界的支持与理解。

由此可见，真正的创业教育是一种以人为本的现代素质教育，要注重受教育者自身需要与个体发展的要求，而非为了短暂的功利目的而实施的培训式教育。目前，就业压力自然有因社会提供的岗位不能满足日益增长的大学毕业生的原因，但笔者认为，更大的压力来自于学生创业品质的缺失。彭钢在《创业教育学》中提到，创业者应当具有十种个性心理品质:独立性、敢为性、克制性、合作性、缜密性、外向性、适应性、坚韧性、道德感和义务感[7]。现今的大学毕业生中，缺少这些品质的学生是很多的，这也正是为什么一方面大学生叫喊“就业难”，一方面企业大呼“招工难”的原因，也可以用来解释已经就业的大学生频频跳槽的现象。看来，高校尤其是高职院校，必须要从大学生“终身发展”的高度开展创业素质教育。笔者所在学院开展的高职生成功素质教育，正是基于上述创业教育理念，在尊重学生自身需要与个体发展的基础上开展的素质教育活动，对于培养学生的创业品质，帮助学生主动适应社会，服务社会，成就自我，发展自我具有积极的作用。

二、成功素质教育是高职院校开展创业教育的创新模式

如果仅仅把创业教育理解为“创业技能”的教育，那么高校可以集中资源做好创业竞赛和创业联盟。“创业技能”的培养重在训练，它是在实践中增长的技能，通过创业模拟练习，为学生提供创业所需资金、技术咨询以及其它必要的支持。国内做得比较好的上海交通大学,就是通过建立和开放实验中心和创新基地、创办创业园以培养学生的动手能力，提供各种帮助学生创业的服务,以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业，从事商务活动、技术发明、成果转让等。这种模式对学校的师资要求、技术要求、资金要求都是相当高的，所惠及的也往往是处于能力顶端的尖子学生，对于大部分普通学生而言仍然是空中楼阁。显然对于高职院校而言是不适合的。当然如果仅仅在就业创业指导课中进行创业政策解读和创业项目介绍，也是远远不够的。创业教育是一种高层次的素质教育，高职院校开展创业教育必须结合高职院校和高职生的特点，从学生“终身发展”的高度，开展素质拓展并追求良好的教育效果。从这个意义上分析，成功素质教育是高职院校开展创业教育的创新模式。

（一）成功素质教育是引导学生适应社会和指导学生自我发展的创业教育

创业教育的模式确立，首先应当从创业教育的定义出发，笔者在前文中已经提出，高校在创业教育概念的认定上，应当从学校教育的本质出发，以广义创业教育的概念为思考问题的逻辑起点。而广义的创业教育概念强调的正是“适应创业社会需要与个人创业素质发展需要”。在成功素质教育所倡导的理念中，学生是成功素质教育过程中的主体，他们有着强烈的自主意识和自主能力。由于高职学生的成绩因素，老师总是不放心也不相信学生能自主管理、自我教育，因而总是花较多的时间和精力让学生应该这样，不应该那样。这种教育方式，禁锢的不仅仅是学生的个性，更是学生的自信。学生在教育的过程中不能自主，那他就不是真正的主体，也就谈不上自主的成功。因此，成功素质教育的自主性特点，就要求高职学生积极参与教育活动和教育管理。所谓“学生的事情学生管”就是让学生独立自主，自我认识、自我评价、自我监控、自我教育、自我服务，自主学习、自我发展。通过这些自主性的发挥，有效培养高职学生自信、自立、自强的个性品质。而这些品质，也正是创业社会所需要的必备素质，也是高职生毕业后事业得到拓展所需要的创业素质。当然，强调学生的自主性并不排斥教师的指导和帮助，在成功素质教育的前期，教师所起的作用是相当大的。教师的指导和帮助可以让学生在初期即品尝到成功的滋味，获得成功的自信，但目标仍然是学生的自主成功。

（二）成功素质教育是适应于高职生素质现状和心理特点的创业教育

宋克勤在《创业成功学》中，在国外学者研究成果的基础上将创业者的心理特征归纳为成就需要、风险承担倾向和控制欲[9]。成就需要也就是马斯洛所说的自我实现的需要，是希望成功的欲望，是为了内在的个人自我实现的感觉。有这种需要的人事业成功或成为创业者的可能性较大。因此，只有把学生的这种追求成功的欲望激发出来的创业教育，才是真正具有成效的创业教育。目前，因为中国长期应试教育的影响以及高职院校大专层次的招生定位，导致进入高职院校的学生相当一部分存在显而易见的素质缺陷，比如语言文字表达能力欠缺，开拓创新能力不强、社会适应能力较弱、心理耐挫能力较差等等，这些素质缺陷极大地影响了高职学生的成功欲望和成功指数。此外，进入高职的学生由于面临的失败较多，因而自卑感较强，自信心不足，他们学习基础较差但专业学习压力很大，主动性不够但自我意识又很强。从心理学的角度分析，每个人生来都具有追求成功、避免失败的心理倾向，不仅有追求成功的愿望，而且希望尽快实现成功的愿望。越是经历失败，渴望成功的心情越是迫切。但是这种迫切的心情要转化为一种动力，还有一个过程。成功素质教育正是适应了高职生的素质特点和心理状态，有效地通过观念的影响、方法的引导、活动的开展、测评的导向，提高学生的自信心（形成成功心理）和积极性 （形成学习内部动力机制），帮助学生成为学习的成功者乃至社会的成功者的教育活动。

（三）成功素质教育是具有超越性的系统化的创业教育

如前所说，创业教育具有终身教育的特征，是一种使人的素质不断提高、不断深化的终身教育，而不仅仅是一种专业技能教育。同样，成功素质教育在实施过程中，以追求成功为目标（开始），以获取成功素质并取得一定阶段性成果为达成目标。每一个学生在接受教育时被告之:你可以成为最好的自己；你必须为自己确立一个又一个成功的阶段性目标；你要在追求成功的过程中体验到成功的快乐；最后要以成功者的心态走入社会，获得或者开创适合于自己的职业或事业。这个过程就是不断超越自己的过程，就是一个不断激发自己潜能的过程。此外，成功素质教育无论从教育的对象上，教育的内容还是教育的途径上，都具有系统化的特点。首先，成功素质教育不是传统的淘汰教育，也不是所谓的艺术教育，从成功素质教育中获益的是每一个学生，哪怕是基础再差的学生都能获得一定的成功，这对于学生“创业意识”和“创业素质”的培养是极其重要的。其次，成功素质教育的内容涵盖了思想道德素质、专业技能素质、人文身心素质、开拓创新素质等多个方面，这些素质内容基本上符合现代社会企业对高素质人才的要求。第三，从素质拓展的途径和形式来看，课堂授课与课外社团相结合，校内教育与校外实践相结合，学院拓展与系部活动相结合，形成了一个系统的教育格局。

由此可见，成功素质教育是高职院校开展创业教育的创新形式。

三、高职院校开展成功素质教育的几个要点

（一）需要确立适合于高职生特点，且能为师生共同理解并接受的成功素质教育理念

笔者所在学院自2005年实施并全面推开成功素质教育活动以来，已基本形成自身独特的成功素质教育理念。包括：“和自己比，做最好的你；和昨天比，做发展的你；和他人比，做独特的你”这一适合高职学生的成功理念，“以生为本”的育人理念和“终身教育”的发展理念[9]。成功理念尊重了每一个人存在的价值，承认差别，让每一个学生在其适应性领域发展。它可以激发学生的主体意识和主体精神，提高主动性。成功理念追求的是自我实现，是一种将社会需要和自我美好愿望自然融合的自由境界，是个体发展的最高境界。在“以生为本”的理念指导下，学院坚持一手抓学生的职业知识和技能，一手抓学生的人品和开拓技能，积极引导学生参与各层次、多形式的实践与管理，鼓励学生校内外打工，在活动、管理与实践中历练学生。学院建立“以学生为中心”的教育教学模式，建立一种激励学生积极参与学校管理和社会实践、培养锻炼能力的机制，让学生真正体会“主体参与、情感体验、积极创造”的乐趣和收获。在“以生为本”理念指引下，学院还着眼于向学生提供高质量的服务，为生产高质量的教育产品创造一切条件。“终身教育”发展理念则是站在学生终身发展的高度，在实施的每一个环节都不仅着眼于外显的直接工作能力培养，同时重视内隐的、潜在的间接能力的培养；为学生打下就业创业的基础，搭建职业发展的平台，在培养学生就业本领和就业能力及技术的同时，也培训学生根据发展需要和将来创业需要的能力和素质。

（二）需要确定操作性较强的成功素质拓展的基本框架

成功素质拓展是成功素质教育的重要途径，其基本框架是否具有实际可操作性是决定成功素质教育成效的一个重要前提。笔者所在学院实施的“大学生成功素质拓展计划”主要分为成功职业设计导航、成功素质拓展训练、成功素质测评提升、成功素质市场认同等四个环节。其中“成功职业设计导航”包括职业倾向测评、职业规划指导和就业创业教育。成功素质拓展训练是根据学生成功素质培养需要设计、组织、开展各种成功素质拓展训练活动。学生在教师的指导下根据自己的职业规划选择相应的素质拓展活动。成功素质拓展训练主要包括：思想道德素质拓展、职业技能素质拓展、人文身心素质拓展和开拓创新素质拓展。成功素质测评既是对成功素质拓展的过程记录，也是对成功素质教育的阶段性评价。通过测评，学校可以进一步加强对学生的考核，督促学生努力完成应该完成的素质拓展训练项目，学生则可以通过定期查询自己的素质积点加强自我监督，自我安排训练进度，及时调整自己的职业生涯规划。成功素质市场认同是市场对学生成功素质拓展后的认同程度。高职院校的成功素质教育需要社会、行业尤其是用人单位参与到成功素质培训中来，对培训工作提出要求，对培训结果给予鉴定。

（三）需要形成一套有利于开发学生成功素质，符合教育规律的课程体系和课程内容

成功素质教育在实施过程中，课堂教学与实践教学相结合，才能帮助学生理解深化成功理念，掌握一定的成功要点。因此，需要为教育者提供一套系统的成功素质培训的操作方案。操作方案要根据学生的身心特点，年龄特点以及成长发展所需设计修订，讲解时内容要活泼生动具有针对性，形式上要采用多媒体教学方式吸引学生的注意力。笔者学校专门成立了课题组，确定了“职业生涯模块、潜能开发模块、成功心理模块、人际交往模块、文明礼仪模块、社会实践模块、就业创业模块、办事能力模块、人品提升模块和开拓创新模块”等十大模块，每个模块设定一些主题，然后以成功理念为基础，围绕学生成功素质的培养，集体备课，集体施训。然后列入教学计划，由成功素质教师（以思政教研室教师和学生处团委、系部辅导员为主）实施授课。由于课程内容接近学生，能够满足学生追求成功的心理需求，而且课程内容案例丰富、教学形式生动活泼，因而受到了学生的欢迎。

（四）需要培养一批具备成功素质的师资队伍

中央教科所朱小蔓教授曾经说过：在大学推行素质教育需要有教育素质的教师。那么，在大学推行成功素质教育就需要具备成功素质的教师[10]。大学，尤其是高职院校的学生需要老师管，这种管，不是喋喋不休的说教（这种说教对学生基本没用），而是需要教师通过自己的言行，自己对工作的态度，自己的成功去影响学生、促进学生、改变学生。学生要成为 “最好的自己”，自发的努力固然非常重要的，但是，“做最好的你”这一成功理念如何被学生所理解、接受，如何选择适合自己的成功途径和方法，学生在走向成功的道路上如何获得帮助和指导，这一切都离不开教师——成功素质教育的实践者。尤其是能力相对欠缺的职业技术学院的学生，更需要我们的老师投入更多的精力、更多的爱给他们，帮助他们获取成功素质。当然，在成功素质课程授课的过程中，更需要教师通过自己切身的体会，运用案例分析、团队训练、现场测试等方式将系统的成功素质教学课程内容传授给学生，有机地被学生消化吸收，从而成为一个既有着强烈的追求成功目标，又有着实现成功的创业基本素质的学生。因此，引领教师成功，培养一批具有成功素质的师资队伍是极其重要的。

[1]杨艳萍.创业学[M].长沙:湖南大学出版社，2004:19.

[2]邓彦斌.大学生创业与高等院校创业教育实务全书[M].北京:中国教育出版社，2004:251.

[3]李卫江.浅谈知识经济时代的创业教育[J].中国教育，2007 (02):27.

[4]曹威麟，李德才.中国高校的创业教育[J].现代教育科学:高教研究，2002(02):11.

[5]赵俊生.谈高等教育中的素质教育与创新教育[J].大连教育学院学报，2002(02):21.

[6]何立立.教学实践中对学生创业意识与创业能力培养的研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2003(02):63.

[7]彭钢.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社，1995:87.

[8]宋克勤.创业成功学[M].北京:经济管理出版社，2002:121.

[9]张曾乾，沈春英.高职生成功导引[M].上海:交通大学出版社，2006:50.

[10]张曾乾.沈春英.高职生成功导引[M].上海:交通大学出版社，2006:70.

责任编辑 王国光

2008年度江苏省教育厅高校哲学社会科学重点项目《高职大学生成功素质教育研究》研究成果之一，项目编号：08SJB8800040。

沈春英（1971-），女，江苏江阴人，江阴职业技术学院副院长，副教授，研究方向为大学生思想政治工作创新和高职生成功素质教育。

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1001-7518（2010）06-0076-04