新课程背景下的史料教学

霍春连

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，如各种典籍、图表、碑文、笔记、图画等。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。教学中应重视史料教学，充分利用史料。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。本文就史料在教学中的作用、分类和方法等做一些初步探讨。

1 史料在教学中的作用

近年来，国内外历史教学界对此都有一些探索，都强调史料有助于发展学生的思维能力。这一点已逐渐成为人们的共识。笔者认为，史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用主要表现在以下几个方面。

1.1 激发学习兴趣

历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。具有吸引力的史料在教材中随处可见。此外，教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。

1.2 增强历史感

历史教学应具有浓郁的历史感，这也是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加难度，实质上是简化了教材内容。

1.3 培养领悟、思维能力

历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，中学生理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若一知半解地死记教材结论，就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。

1.4 培养探究精神

历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点。这样可以使学生对历史进行直接的探索研究，并进一步加深对历史的理解，促进学生历史思维的发展。

2 史料的分类

2.1 文字史料

文字史料就是用文字记载的历史资料，可分为3种:1）原始史料，包括文件、日记、报告、笔记、回忆录等；2）撰述史料，主要出自各种著作、典籍；3）文艺史料，指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。

2.2 图片史料

它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多，有文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等，《白马寺》《东汉陶船》《时局图》就是其中几例。

3 史料教学的方法

不论哪一类史料，对历史教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，还必须讲求史料教学的方法。

3.1 逐句过关，讲清细节

教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要给予讲解，不能粗枝大叶，走马观花似的浏览。

3.2 适当补充，加深理解

教材中现成的史料是教学的主体。教学时围绕教学目的，有时还需适当补充史料。

3.3 精心设问，培养能力

对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料，少部分配有思考题，大部分则没有。教师应围绕教学要求，对带有思考题的史料，要求学生认真阅读，并结合课文内容准确地回答思考题，培养学生的历史思维能力。对没有设置思考题的有关史料，教师应精心设计一些高质量的、富有启发性和规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。

3.4 坚持论从史出的原则

1）对教学中的重点和难点内容，教学时可恰当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论。2）对只有历史结论而没有说明过程，学生难以理解、需要史实说明的，教师也要补充史料，充实教材，更好地培养学生的历史思维能力，做到论从史出。3）强调材料的类型、出处和真实性，如口传史料、文献史料、民族学调查史料、考古史料等，并引导学生思考材料与史料之间的区别。4）引导学生分析史料，并从史料中提炼观点，区别“史”与“论”的关系，坚持“论从史出，证由史来，证史一致”，重视史证、史实，形成史识。5）注重养成学生的史学探究精神。在教学中，让学生直接收集和解析材料，既有利于激活学生思维，体现学生主体作用，又避免死记硬背教材结论的弊病，加深对历史的理解，促进学生历史思维的发展。

总之，史料教学不容忽视。教师在备课中要认真分析史料和思考题，在教学时指导学生阅读史料，认真思考回答，以达到事半功倍、优化教学之目的。