新环境＋新方法＝高效率

张京玲

信息技术是一门新兴学科，它的前身是计算机教学。与传统学科相比，它的教学理论体系、教学模式、教学思想还都远远没有定型。作为一名从事信息技术教学的教师，在多年的学科教学中，笔者总结了以下几种方法。

1 采用任务驱动方式，明确学习目标

任务是指将教学目标和教学要求设计成一系列的学习实践任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而提高学生创造性解决问题的能力。

任务的设计要紧紧联系学生的学习和生活，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。笔者在教学信息技术必修课本中“信息集成”一节的时候，对任务的设计颇费一番脑筋。当时设计好几个任务，有学生关心的话题，有当前的热点新闻，还有与学生的学习生活密切相关的问题。给学生上了一堂课后，笔者发现这样上太“乱”，因为这样上不但课堂效果不好控制，小组合作学习也体现得不好，因为同一个小组的学生如果选择的任务不一样会很难合作交流。于是笔者调整任务，让学生做一个与自己的学习生活密切相关的班级主页。果然，学生从最初的规划设计、素材的选择一直到开发制作完成，都充满浓厚的学习兴趣。

2 采用发现教学法，培养学生的创新精神

发现教学法主张在生动自由的课堂教学气氛中让学生自己去发现问题。在整个教学过程中以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种可能的答案。通过讨论思考，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次综合的“发现”。在教师营造的自由课堂氛围中，学生通过细心观察，不断思考，大胆设想，大量实践，得到自己的“发现”。

例如在学习Photoshop的时候，因为前面刚刚学习了Flash，这两种软件的界面和菜单有很多相通之处，所以对Photoshop中的工具箱的使用，笔者就没有具体讲解，而是让学生通过类比的方法自己去发现各种工具的功能和使用方法，学生在亲身实践中加深对知识的理解。这种发现的喜悦比单纯教师知识的讲授印象要深刻得多，对于提高学生学习信息技术的兴趣，培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力有很大的好处。

3 小组协作式学习，培养学生的团队精神

小组协作一般是以4～6名学生为小组，组成学习的基本单位，学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的学习任务。

信息技术这门课的特殊性决定了大部分课程都需要在机房上，在机房不像在教室那么好控制课堂秩序，而且还要随时解决学生在使用机器的过程中出现的问题。一个教师对50多名学生，不可能随时解答学生在操作过程中出现的问题。这时候小组协作式学习的优点就体现出来。学生在学习的过程中发现问题，先小组讨论，看小组内部能否解决。如果不能解决，教师再针对各小组共性的问题加以讲解，这样既节省了时间，又体现了学生的协作式学习。

一般的教学活动过程是：教师向各小组布置学习任务，给予必要的说明，提供必要的资料和网络资源；然后各小组制定解决方案，共同完成任务；最后各小组展示结果（作品），教师和其他小组的成员给予合适的评价。例如，教师在介绍“计算机病毒”时，可以安排小组通过网络收集信息；学生在小组内按照组长的分工，分别查找计算机病毒的种类、危害、传播方法、如何防范等信息；然后进行讨论，达成共识；最后把讨论的结果以演示文档的形式展示出来。

4 开展基于网络资源的学科整合学习

中学阶段在加强学生基础教育的同时，应当加强信息技术与各学科之间的渗透式教学，注重使学生学会学习，注重学生综合能力的培养。为此，在教学中应开展基于网络资源的学科整合学习模式的探索。

网络创设了一种信息时代的学习环境和教学模式，网络也对学生的学习提出新的要求。在学习过程中，学生必须掌握电子邮件收发、网上浏览、资料检索等计算机技术，为此在计算机课程教学中，应着重培养学生从网上获取信息、处理信息等信息素养，同时结合其他学科内容进行渗透式教学。在网络信息资源日益发达的今天，教育不再是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是在教师与学生共同开展探究知识的过程中，让学生去发现和掌握知识规律，培养学生自主学习、勇于探索的能力。例如，在生物课上可以组织学生在网上检索关于生物的起源、进化等内容；在信息技术课上可以让学生查找有关社会、科技等资料，开展调查研究，撰写小论文，制作主题网页。通过这种方式的学习，极大地发挥了学生学习的主动性，培养了学生创造性学习和研究的能力。