以远程教育为切入点 提高阅读教学效果

乔利

以远程教育为切入点 提高阅读教学效果

乔利

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.152

现代教学理论和传播理论认为，课堂教学的本质是信息传递过程。传播者、受传者与教学传播者是课堂教学的三个基本要素。可见现代传播媒体已经成了课堂教学的重要手段。特别是远程教育的推广和使用为语文教改提供了平台，弥补了现行教学体制中教法呆板、空泛、缺乏整合力的不足，激发了学生的学习兴趣和热情，提高了语文教学效率。

但在语文课外阅读中，笔者发现学生存在很多不足。

1）阅读的片面性。表现为阅读内容的选择上，大部分学生为自己兴趣所左右，如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说。学生即使购买了课外用书，绝大多数都是与考试有关的练习册，试题汇编一类书，文学名著，经典书籍几乎没有。因而学生阅读内容单一、片面。

2）阅读的盲目性。由于学生缺乏明确的阅读目标，缺乏鉴别，分析能力，更不善于根据个人文化程度来选择深浅适宜的课外读物，往往采取“拿来主义”。

3）阅读的肤浅性。不少学生在阅读作品时，只注意情节的猎取，认为情节越离奇曲折，就越感兴趣，不会对作品的主题意义、结构、文采等方面进行分析。有的阅读速度很快，囫囵吞枣，一本书或一篇文章看下来，连作品主题思想、主人公都说不出来。从调查的总体看，学生阅读的内容多为低幼化。

4）阅读的被动性。学生阅读的自觉性不够，有近一半学生晚上不看书，最多只完成老师布置的作业，没有自觉阅读的习惯。特别是对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更不感兴趣，表现被动，需要教师或家长反复叮嘱，才勉强而为。

5）阅读的艰巨性。首先是由于受传统教育观尤其是应试教育影响，家长和部分教师反对学生涉猎课外读物，认为要分散学习精力，影响前程。有的家长采取简单或粗暴方式，横加指责、禁止，严重的“收缴”“毁书”。其次是学生课务学习繁重，完成作业已是晚上九、十点钟，双休日尚需进各类辅导班。客观上，学生很少有时间进行课外阅读。

鉴于以上情况，如何提高学生课外阅读的质量，成为必须解决的问题。课程标准中要求“六至九年级能通过多种途径，包括借助现代化技术独立查阅有关资料，加深对课文的理解，并形成自己的见解；在阅读中了解相关知识，引发对知识的探求愿望”。

鉴于中学生基本具备Windows操作系统的基本知识和技能，一定的网络基础知识。这为学生在课外阅读中，利用现代远程教育资源为语文课外阅读提供良好学习环境，克服以上五方面的缺陷，确立了学生的主体地位，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，提供了必要技术准备。阅读教学在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文阅读素养。

在课外阅读教学中，教师首先要充分了解远程教育资源的内容。有的放矢的确立的课外阅读目标与要求，甚至可以指定一定的范围，让学生克服阅读的片面性和盲目性。例如，在经过必要的准备以后，尝试让学生在现代远程教育机房去读自己喜欢的文章，并要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的内容后，个个都像“饿汉”一样扑在电脑上，边看边想，边记边抄。课后，组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。

在课外阅读教学中，利用网络资源进行阅读，学生有着非常浓厚的兴趣。在此教师要加强学生课外阅读指导，教给学生阅读方法和阅读技巧等。在具体的指导上教师引导学生采取适合学生年龄层次的阅读方法，对于不同的阅读内容采用不同的阅读方式，如读小说可采用浏览故事情节，细读精彩片断，读诗歌重在浓情朗读，背诵品味，读散文则在体验语感，理解内在思想含义。在做读书笔记方面，也要有明确的要求。要求学生“不动笔墨不读书，凡要读书就要做读书笔记，及时摘录精彩片断、警句名言或自己的感受”，养成习惯。同时，也让学生通过学校网络资源，去搜寻一些介绍阅读方法的文章，然后互相交流。结合自己的实际形成自己独特的方法和技巧，这样也就克服了阅读的肤浅性、艰巨性、和被动性。

总之，现代远程教育资源，以其巨大的知识覆盖面，便捷的查询方式，生动形象的情景创设，为凸现学生主体地位，提升教师素质水平提供了平台；为语文阅读教学的深入提供了可能，必将发挥更大的作用。

河北省迁安市杨各庄镇杨各庄初级中学）