多媒体在语文教学应用中存在的问题

徐志爽

当前，在新课改的春风下，运用多媒体教学已成为教师们的一种时尚。就语文课而言，多媒体教学为语文美育教学提供了契机，为创新教育提供了新思维，为研究性学习提供了广阔天地，因而备受语文教师的青睐。

然而在运用多媒体语文教学中也发现许多问题。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视、听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。很多语文教师于是在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。于是，学生琅琅的读书声越来越难听到。

有了多媒体教学手段还要不要花费课堂时间让学生去朗读？学习任何一种语言，一般都要做到听、说、读、写四会并举。朗读并不只是口的运动，它还是感性支柱，通过它保持言语视觉与其他器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。

课本是学生学习的依托，是知识与能力的生长点。学习语文有个语感问题，有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力。而语感的形成，又必须靠多读典范作品来实现。古人讲“书读百遍、其义自见”也便是这个道理。作为语文教师，不能只注重多媒体课件多种信息的融合，而万万不能缺少朗读这个最能体现语文教学特点的重要环节。多媒体只是手段而非内容，更不是目的。

还有这样一些教师，他们也采用多媒体辅助教学，但实际上仍是传统的语文教学模式，即导入新课、时代背景、段落大意、中心思想、写作特色。教师依然以讲解为主，学生依然是被动的接受者，“填鸭式”的教学方法依然风行。这就使多媒体的运用变得不伦不类。

教师要变传授型为引导型、导演型，将舞台艺术的舞美设计、灯光效果、声像艺术导入课堂，组建成语文课堂教学的舞台和布景。这才能使语文课堂上的新课改行之有效。

另外，多媒体的教学并非适应一切文章，对抒情性画面感强的作品来说，这不失为一种有益的借鉴，对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性、逻辑性相对突出的文章，则未必合适。

总之，语文课堂教学是一门立体式艺术。教师要合理适度地运用好多媒体技术，为新课改语文课堂教学锦上添花。