一切细节均源于爱

刘远志

很多产品若不合格，可以重造；但育人工程是一次性的，不可逆转。所以教育无小事，教育要注重细节。笔者认为，有爱才有细节，一切细节均源于爱。只有教师心中有爱，有对教育事业的热爱，有对学生由衷的喜爱，他才会把自己细腻的情感倾洒在教书育人这片土地上，才会把谋生的职业当成一生的事业去经营。教学多年来， 笔者也一直在探寻这种“爱”的艺术。

1 站在学生的角度考虑问题

笔者相信一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。人人都喜欢德智体全面发展的优秀生，但如何面对那些对学习提不起丝毫的兴趣、整天吊儿郎当的学生呢？刚走上教师岗位时，笔者曾经讽刺挖苦过他们，可是现在，笔者发现那是太不了解学生的后果。有一次，笔者问一个只要上课就趴在桌上睡觉的学生：“你上课觉得累吗？”他说是。那一刻，笔者心里百感交集：对他来讲，上课简直就是“炼狱”啊，老师还能怪他吗？如果老师的讲课艺术超凡绝伦，不仅学习好的学生爱听，学习差的学生也乐在其中，还会有觉得“累”的学生吗？

有人说，看见墙倒了，如果不能扶，那么不推也是一种善良。笔者认为，遇见学习差的学生，如果不能成才，那么让他成人，让他快乐、自尊地成长也是为人师者应尽的责任。在不能改变客观环境的条件下，教师除了要努力提高自己的教学艺术，也要站在学生的角度去考虑问题，就会少一分气愤，多一丝平静，带着理解的心态去教学生，怀着爱的情感对待他们，相信学生肯定会有进步的。

2 尊重学生的潜质

笔者不会轻易地对某个学生的一生下结论，因为笔者认为，教师要尊重学生的潜质，对未成年人预测美好的未来，对他能起到鼓励促进的作用；而预测他不好的未来，是不准确也不公平的。在学生心目中，教师的话是有很大权威的，心理暗示的作用是巨大的，尊重学生的潜质，会使他们离教师的期望越来越近，否则会越来越远。

“幼吾幼以及人之幼”，教师只要带着欣赏的眼光去看待学生，用信赖的心态去尊重学生的潜质，对学生有着美好的期待，心中就会树立起学生的积极形象，从而在教学过程中帮助学生获得这方面的认识，使他们善于分析和把握自己的优势，确立正确的奋斗目标，用美好的前景激励自己，实现自身的价值。

3 难得糊涂

美丽而娇艳的鲜花，更需要精心呵护。自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前进的动力和向上的源泉。一碗浑水，静置一段时间后，自会变清。做一个糊涂老师是为了让学生更好地成长。

1）一碗水端平。不管学生来自正常家庭还是离异家庭，富裕家庭还是贫困家庭，有无生理缺陷，笔者从不刻意流露出对他们的关心。从表面看，就好像老师不知道他们的具体情况似的。有一个学生，他的父母叮嘱笔者：这个孩子以前经常调皮打架，老师都愁他，希望笔者多尽点心。笔者发现这孩子总是用敌意的眼光去看老师，笔者装作没看见，对他从不单独训斥，也不单独表扬，总是把他与其他学生混在一起批评、表扬，让他感觉不到自己是特殊的。慢慢地，他看人的眼神变得渐渐柔和起来，运动会上，为班级挣了很多荣誉，打架更是从来没有过的事了。

2）允许申辩。一个好医生用他的手术刀说话，一个好老师让他的学生说话。当学生犯错时，笔者从来不说“我就知道你心里是这么想的”“我早就看透你了”“你怎么这么多理由，明明做错事还死不承认”等话，笔者相信，学生自我辩解的过程也是自我教育的过程。只是出于自我保护的本能，他要为自己“狡辩”一番，越狡辩他心里就越明白自己错了，就知道怎么做才是对的。这样，教育的目的也就达到了。心服口服最好，也有倔强的，心服口不服，笔者也不逼他，心里明白比光说不做要强。笔者对学生的惩罚也是点到为止，允许犯错误更要允许改正错误，不能揪住小辫子不放，用对待成年人的态度对待学生实不可取的。笔者认为人都有一个心理临界点，惩罚适度时，学生心里会有内疚感，这种内疚感迫使他以后不再犯类似错误；当过了这个临界点，惩罚过度时，学生会认为老师已经为他的过错“埋单”了，以后再犯错，再惩罚一次就行了。心里不仅没有悔意，还增强对老师的怨意甚至恨意，这样下去教师再苦口婆心也只会事倍功半。

4 小结

行医问病，对症下药，须慎之又慎。建设一个班集体，更是如此。小事成就大事，细节成就完整。从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丏尊的“没有爱就没有教育”，从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能得到充分的发展”到苏霍姆林斯基的“教育的全部奥秘就在于如何爱护学生”“把整个心灵献给孩子”，古往今来的教育家们思想基础不同，风格各有千秋，但主旨还是“爱的教育”。一句话，有爱才有教育，一切细节均源于爱。