如何适应课改形势下的历史教学

王翠红

对于高中课程改革，笔者认为，从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新理念有效转变教学方式。教学方式能否成功转变是课改的关键之一，因此，当高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何转变理念找到设计教学的合理突破口，掌握实施新教学方式的策略，是急需共同探讨解决的现实问题。

1 历史学科课改中存在的问题

在基础教育中要贯彻和落实素质教育是当前高中课程改革的核心任务，中学历史教学亦是如此。但是，在已经过去的一段时间里，在历史教学中的实践效果并不明显。笔者认为，这是由于教师对涉及素质教育的一些问题缺乏足够的认识所致。

1.1 对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识

长期以来，在我国的中学历史教学中，教学的目标有三项：传授历史基础知识、培养发展学生的能力、思想道德教育。在教学实践中，越来越感到这样的一个目标体系有很大的局限性，特别是在贯彻落实中，存在着诸多矛盾，至今未能妥善地解决。因此，在素质教育下，如何改造和重新构建适合历史教学发展得更科学的教学目标体系，已经成为刻不容缓的。

1.2 对历史教学中贯彻落实素质教育的途径认识不足

长期以来，在“应试”教育下，课堂传授越来越成为了历史教学的唯一途径。受其影响和束缚，不少教师在贯彻落实素质教育的过程中，仍将着眼点集中在课堂教学上，简单地以为改革好课堂教学，贯彻落实素质教育的任务就可以圆满完成了。因此，在当前历史教学改革的实践中，对课堂传授以外教学途径探究的重视程度与对课堂教学探究的重视程度比较，相差甚远。实际上，贯彻落实素质教育是需要开辟多条途径的，如果仅仅抱着课堂传授一条途径，到头来只会在历史教学中严重地影响素质教育的落实。

2 教师要顺应课改精神，改变以往的教学方式与学生的学习方式

学生的发展是课程实施的出发点和归宿。所以着眼于学生全面素质的提高，正是教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

2.1 改革教学内容的呈现方式

即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材没有对洋务运动进行评价，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

2.2 改革师生互动方式

改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

2.3 改革学生的学习方式

将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试。历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

3 强化和改革历史课的教学评估

应重视和积极探讨各种教学的目标和方式方法，改变以分数高低作为历史教学统一标准的观念，树立全面的教育质量评估观，使教学评估成为促进学生素质提高的“助长剂”。有些教育家将传统的课堂教学模式称之为当代“老房子”，而历史课堂教学的“老房子”的根基尤其深固。筑起学生主动参与、实现学生主体活动的“新房子”是历史教育改革的艰巨任务。这需要广大教师在实践中不断探索努力去实现。