思想品德课教学方式的探索

温建雪

思想品德课教学是学校德育工作的主渠道。为适应素质教育的需要，达到学习知识，培养能力，提高觉悟，努力培养学生的创新精神的教学要求，要求教师集思广益，勇于探索，潜心钻研教材，精心设计课堂教学，提高课堂效率。笔者在多年的思想品德课教学中，探索出“读、讲、忆、问、记、练”6种教学方式，收到一定效果。

1 读，就是学生自己读书

读书是理解知识、获取知识、强化记忆、培养能力的一种重要手段。让学生读书，如果没有重点，泛泛地读，收效就不大。这就要求教师根据教学目的和重点首先提出问题，列出提纲，这样让学生带着问题有重点地读书，就能调动学生的思考积极性。其次，在学生读书的基础上，教师进行归纳和总结，提高学生独立思考的能力。

2 讲，即精讲

2.1 抓住重点，突破难点

教师要熟读教材，根据教学目标要求，确定每一课的重点和难点，并根据学生实际情况确定哪些内容需要详讲，哪些地方可略讲。一般情况下，教材中难点和重点交织在一起，既是重点又是难点。有些课的难点并非重点，但往往会影响到重点的解决。因此，教师在处理教材时要抓住重点，突破难点，把抽象理论具体化、形象化，把繁杂化为简练，化难为易，如果做到这一点，则可事半功倍。

2.2 充实教学内容，增强思想品德的亲切感和感召力

教师应尽量把教材中的理论知识和实践结合起来，多举一些学生所熟悉的实例，以此来充实教材内容。如果只以教材上的资料为例，一则使人感到抽象，二则使人感到不真实。如果多以现实和身边的事件为例，学生会感到真实可信，思想品德课讲的内容就在他们身边，并不遥远。

3 忆，即回忆

再现已学知识，达到“温故而知新”。思想品德课既不是语文课的延伸，也不是历史课的再现，而是“在历史课教学的基础上，对学生进行社会发展常识和我基本国情的教育”。对思想品德课中涉及的有关知识，应在学生已有知识的基础上就其发生的时间、意义等作简要的回忆，通过对事实或历史事件的分析和概括，来说明理论或观点，从现象中找出本质的内在联系，把对事物的认识从感性上升到理性。

4 问，课堂提问

4.1 适当降低难度，激发学习兴趣

提问，必须符合学生的知识水平和接受能力。所提的问题难度过大，学生就会望而生畏，丧失学习的积极性。所以，提问时根据不同学生的知识水平、思维能力等方面的差异，提问难易适度，使每个学生都能“跳一跳摘到果子”，回答好教师所提的问题。在评价时，多鼓励，少批评。这样，既可激发学生学习思想品德课的兴趣，又可以消除学生对思想品德课的畏惧感。

4.2 深题浅问，化难为易

对教材中出现偏于难的问题，可以作较浅的处理。如“一个中心、两个基本点之间的关系如何”是一个偏难的问题，可以由浅入手，如果把经济建设这个中心比作一艘航船，那么，两个基本点就好比动力系统和导航系统。问：“如果动力系统或导航系统中任何一方有问题，航船能否前进并达到预定目标吗？”学生会毫不犹豫地回答：不能。此时教师顺水推舟引入正题：“一个中心，两个基本点”是相互依存，缺一不可的有机整体，“两个基本点”一个是立国之本，一个是强国之路，同等重要，缺一不可。由于有了形象的比喻，学生能很快作出正确的回答。

5 论，即课堂讨论

5.1 确定讨论的问题

首先，要紧扣教材内容，有利于突破重点、难点。学生个人不易理解的教材中的难点，经过大家讨论、互相启发就容易弄懂了。如果论题太简单，学生讨论起来就会失去兴趣，从而使讨论课上不好。只有讨论题具有一定的难度，学生通过思考攻破难点，才能提高学习的兴趣。当然也不能太难，如果论题太难，远远脱离学生的实际，学生无处下手，就会冷场，挫伤学习积极性。其次，必须深入研究学生的实际情况，解决学生思想认识上的疑难问题。

5.2 做好引导工作

1）课堂讨论的主体是全班同学，要引导所有同学参加。2）把握好讨论方向。学生讨论的过程中会出现一些离题现象，教师要及时引导。3）启发学生思考。当学生的讨论钻到一个狭小圈子里时，教师可策略点拨一下学生的思路，拓宽思维，使讨论更加深入。

6 练，即练习

通过练习检验学生对所学知识的理解和运用程度，对学习效果进行反馈，促使学生进一步巩固和掌握所学知识。练习应在“读、讲、忆、问、记”的各环节中穿插进行，做到有讲有练，讲练结合。一是充分利用课后练习，并加强对学生的指导；二是要精心设计不同的练习题。题型的设计要体现：知识、能力、觉悟的统一；考虑学生的能力水平；培养学生的创新精神；突出热点，联系时政。

总之，教无定法，贵在得法。思想政治课教学方法是丰富多彩的，教师要根据具体情况，因教施教，精心设计，灵活应用，使学生在知识、能力、觉悟等方面都得到提高。