思想品德教学要找准学生思维基点

裴淑兰

青春期的学生由于生长环境不同，成长的历程又千差万别，受教育程度固然不同，他们的思维基点也迥然不同。这种思维基点又可分为恒定思维基点和不恒定思维基点，教师应把握好这时期青少年思维发展基点的变化，高度重视青少年情感的培养，引导学生沿着健康、快乐轨道发展。

有许多教师这样认为：学生越来越不好管理，越来越缺少上进心，整体意识、团结意识、服务意识、责任意识等越来越差，逆反心理越来越强，听不进批评，礼貌差、目无尊长、不懂得去感恩父母、去回报社会，表现得非常自私，说服教育多少次，也触动不了他们。笔者认为，其实不然，哪个人没有上进心？哪个人不想有所作为、有所成就？成人如此，孩子更是如此。作为一名教育工作者，如果天天挨领导批评，受同事无端指责，试问，你能找回几分自尊、换回几度激情？学生成绩越差，挨批评的频率就越高；挨批评的频率越高，越容易出现逆反心理；逆反心理愈强，愈易出现不良行为；不良行为增多，师生对立就自然形成。矛盾自然而然也就产生。出现这种对立矛盾的结果，在很大程度上，就是教育工作者对学生缺乏深入细致而耐心的研究，对学生怎么想的、为什么这么想”根本不清楚、不了解，找不准学生的思维基点。

所谓的思维基点，也就是思维缘点。它是指人在不同心态、不同环境下所萌生的思维。可分为恒定思维基点和不恒定思维基点。恒定思维基点，是指恒向的不易改变的思维基点，它具有稳定性的特点；不恒定思维基点，是指极易受外界影响而产生的思维基点，它具有不稳定的特点。新时期的青少年学生，由于受社会主流思想的熏陶和学校良性教育的影响，绝大多数青少年有积极向上的心态，其思维发展出现恒定性。但是，这种恒定性思维发展不能贯以青少年整个发展历程，它受着时间性、阶段性、偶发性等因素的制约，一旦受到外来因素干扰和自身因素的影响（如家庭和社会的压力、老师的指责、同学的挖苦、自己的愿望与现实脱节等），极易对他们的恒定思维造成冲击和破坏，产生不恒定思维，自身难以掌控情绪（如厌学、厌师、埋怨家庭、责备社会、嫉恨同学、漠视一切）。这种心理，直接影响青少年的身心健康，存在这一思维其后果难以预料。

青少年正处于青春发育期，是情感发展的重要时期，情绪也极不稳定，容易出现波动，他们的思维又极具不恒定的特点。因此，教师更应把握好这时期青少年思维发展基点，高度重视青少年情感的培养，切勿扬汤止沸、无端指责。另外，他们在承受家庭、学校、社会等各种不利因素影响时，思维载荷超出极限，易使恒定思维崩溃。在这种情况下，教师更应该注意多与学生交流，及时发现、及时应对。

教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的互动过程。在新课改背景下，作为思想品德课教师必须摒弃主宰一切的观念，树立起民主平等的教学观，时刻关注学生的思想动态，时常与他们融合在一起，找准他们的思维基点，以便在教学过程中能够做到热爱、尊重、理解宽容学生，避免出现学生对教师教学积极“信号”的拒收，产生无益于身心健康发展的“抗体”，学生封闭在“自以为是”小圈子内的现象发生。把学生从冷漠、悲伤、灰心、颓废的自暴自弃的心态中抚慰回来，让学生产生热情、愉悦、向上、主动的积极心态，努力创建民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力。

思想品德课教师在挖掘学生思维基点的同时，也必须随时向学生敞开自己的心扉，让学生感知到教师高尚灵魂，让学生感受到教师关爱如洪、积极向上的思维基点，展示教师的人格魅力，博大的情怀。教师切忌出现伤害学生的语言，放弃学生的行为。尤其是对那些不良行为频发的学困生，更要找准他们的思维切入口，对症下药，摸清底数，让他们重塑自我，享受温馨，这样，学生自然而然地就会向教师主动剖展思维，亮出真心，融合环境，师生能在和谐有序的环境里共鸣，使教学能够顺利进行，达到理想的效果。

思想品德课实际上就是注重培养学生思想品德教育的一门学科，它是育人的桥梁，它每一章节的设计都是与教育、培养学生欣赏美好、爱国情操等内容紧密相连。提倡学生要塑造整体意识、责任意识、竞争合作意识，教育学生懂得去感恩社会、回报父母。因此，可以称这一学科是育人的工具学科，教师要运用好这一“工具”，在教学过程中，就必须平等对待每一个学生，不放弃任何一个学困生，深挖他们的思维缘点，找准他们思维动态的缺口，竭尽全力，对他们的人生负责，让他们在关爱的氛围中愉快地成长。

思想品德课教师都应肩负起这一历史责任，尤其是对待那些学习落后、家庭贫困、家庭出现变故遭受打击、不良行为频发的学生，更应该多用心思、多去关爱，跟踪他们的思维发展变化趋向，让他们有话说、有事做，让他们在良性互动中健康成长。

例如，笔者教过这样一个学生，她的母亲因患癌症，不幸去世，给他很大的打击，他一反常态，不是过于沉默，就是对谁都有抵住情绪，看什么都不顺眼，就想打架。笔者发现他这种宣泄悲哀的做法后及时找到他，拉着他的手抚摸他的头，与他长谈近半天的时间，才了解到他母亲在他心目中是一个任劳任怨、非常善良、孝敬老人、与邻里和睦相处的好母亲。他认为：像这样的好人却得这种病、遭受折磨而死去是无法接受的。他心里总是想：“做好人有什么用？母亲这么好，还不是得这种病？这么受折磨？我为什么要做好人？”针对他这种思维，笔者问他：“你爱你的母亲吗？”他含着泪说：“爱！”又问他：“你为什么爱你的母亲？”他说了一大堆的理由……笔者问他：“乡邻们为什么想念你的母亲？”他又说了一大堆的理由……笔者告诉他：“这就是做好人与做坏人留下的不同的结局！得病并不是因为他做好人而不做坏人，得什么病跟做好人坏人没有关系！”笔者找到他这种思维基点后，又多次耐心地找他谈心，使他改变了原来的看法，又重新振作起来。通过这件事，笔者深知：思想品德课教师必须多与学生沟通，及时了解他们的思想动态，把教育延伸到他们心理，随时找准他们的思维基点。

总之，思想品德课不是简单的说教，也不是单纯的知识传授，而是深研学生思维发展，引导学生沿着健康、快乐轨道发展的一门重要学科，是新时期、新形势下关系到国家未来、民族兴亡的“工程学科”。