阳光体育背景下多元评价教学的策略

汤雪勤

1 前言

在当前倡导学生走出教室，走向操场，走到阳光下，享受阳光体育的大背景下，教师应当有意识、积极地运用多元教学评价理论，转变学生体育学习中的厌恶情绪，从而促进学生和谐、全面的发展。

2 传统评价局限性

2.1 突出甄别选拔功能，忽视激励与发展功能

传统的学习效果评定方法主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术技评、技能达标测定，而这种方法得出的结果受被测试者先天身体素质、年龄等因素影响较大，且忽视被测试者努力锻炼后的进步程度。

2.2 重视技能和体能的评定，忽视其他评价

传统的学习效果评价方法主要以运动技术、技能和体能的评定为主，而体育教学效果所包含的心理健康促进和社会适应能力的增强却没有明确的体现，对学生学习效果不能做到综合测评。

2.3 过于突出绝对评价，忽视相对评价

传统的评价方法重视将被测试者与统一的测试标准相比较，突出学习效果的绝对评价，而忽视对学习者“进步幅度”的认可。原来身体素质好的学生能轻松过关，而身体素质相对较差的学生虽经努力也很难达标。

2.4 以定量评价为主，忽视定性评价

传统的学习效果评价主要以“高度、速度、远度”来衡量学生的学习效果，注重定量评价，而反映体育课程学习效果的体育态度、心理品质、竞争意识、沟通行为等定性评价较少。

3 多元教学评价策略

3.1 实施多元教学评价，树立发展的评价观是前提

教学评价的目的就其实质而言，是促进学习者的发展。尊重每一个学生的个体差异，帮助每一个学生更好地学习与发展。学生发展的主要差异之一表现为学生的基础水平不同，在时间中的变化速度不同，能力倾向不同。只要给予每个学生充足的学习时间，每个学生都能得到充分的发展。教学评价的基本功能就是确定每个学生在学习和发展过程中的水平和状况，据此制定相应的教学计划，实现学生发展的过程与结果的统一。

3.2 实施多元教学评价，关注每一位学生是基础

课堂上要特别强调在教学关键环节对差异学生的兼顾。学生这时的特殊需要得到满足，个性得到发展，学习效果也就有了保证。如果教师不注意观察，不关注学生的差异，那些困难学生就完不成，得不到成功体验，对这节课也就失去兴趣。而有些学生动手能力比较强，思维活跃，如果教师没有让其尽兴表现，那么他的兴趣也许就被抹杀。学生的特殊需要得不到满足，个体差异得不到发展，他们这堂课的学习就达不到最佳状态。长此以往，学生对体育课能有多大兴趣，可想而知。

3.3 实施多元教学评价，发挥评价的激励功能是关键

童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情绪，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。教师在课堂教学中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，学生如沐春风。

3.4 实施多元教学评价，下放评价权力是策略

在评价过程中，不仅有教师参与，同时也重视学生的自我评价和相互评价。了解学生学习情况的应是他本人，通过学生对自身（或同伴）的体育学习现状和发展趋势进行评价，使学生学会正确地认识自己和评价他人。

教师评价是由教师参照学生的自我评价与组内互相评价的情况，对学生的学习目标达成度、行为表现、进步幅度等方面进行的评价。1）学生自评。让学生在找“不足点”中促使自我反思、自我判断，在反思中更好地认识自己，不断改进。2）学生互评。教师引导学生用发展的眼光看待同学，先努力发现别人的闪光点，再指出不足，提出希望和改进的方法，使互评成为学生互相学习的过程。

下放教师的评价权力，学生自评和互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。同时，通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识。而自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，提高其自信心，获得可持续发展的动力。

3.5 实施多元教学评价，革新课堂教学模式是保证

多元教学评价不仅包括对学生同时还有对教材、设施、教学过程、教学成效等进行评价。因为评价对教学有着导向作用，它必然引导教师转变传统的传授应试知识为主的教学模式，向发展学生多种技能的平衡的多元教学发展。因此，在多元教学评价导向下的教学，为学生体育学习提供的学习信息是全方位的、多层次和综合性的，不仅注重对学生认知能力的培养，而且重视对学生情感、兴趣的培养，从而最终转变学生对体育学习的厌恶情绪。