还原生活 寓学于乐——融入“生活式”英语教学的几点尝试

杨婷婷

（吴江市震泽实验小学，江苏 吴江 215200）

“教育所面临的最严峻的问题就是教育与现实生活的脱离。教育总是在有意无意之间被等同于学校教育，学校教育则被简化为唯书本至上的课堂教学。这不仅从根本上否定了现实生活具有的教育作用，亦使培养出来的学生不能适应现实的社会生活”。（华中师范大学副教授、博士生孙民从）

有不少学生家长抱怨自己的孩子“笨”，总是学不好英语，不是学英语的料。其实，每个人的语言天赋虽然各有不同，但却极少有人连自己的母语也学不会的。在南方地区，方言和普通话的发音甚至语法都存在着相当大的差异，在许多北方人听来，我们的方言感觉就是一种听不懂的“外语”。而据我观察，小朋友们在使用方言和普通话时，互相切换并没有什么困难。学校里还有几个外国小朋友，虽然他们的发音不是很标准，可日常的对话还是难不倒他们的。而所谓的“ABC”（在美国长大的中国人）可以说几乎个个都是英语流利。这样看来，其实不存在哪个小朋友天生学不了英语，一种语言能说得好，是因为她是交流必须的，是生活化的。当一个人有与周围人交流的需要时，他就会自然而然地去关注他听到的每一个发音，去学习掌握它们的使用方法，这比起刻板的学习单词和语法效果要好得多。而双语学校出来的学生英语能力（尤其是应用能力）普遍要比普通全日制学校出来的学生好，也就是这个原因。那么我们能不能为普通全日制小学生学习英语也创造一些这样的条件呢？

一、学习生活英语化

生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。陶行之先生认为“生活即教育”，将教育融入到生活之中，要比单纯的教学更能取得良好的效果。

尽可能地让学生在有限的校园时间里更多地接触英语，比如教室的一些日常物品旁边贴上英语标签，门窗、黑板、卫生角等都可以。开辟专门的英语角，不定期地找一些色彩鲜艳的图片特别是一些小朋友们喜欢的卡通形象或者是卡通片中的截图，配上用中英双语书写的名称，可以更多地吸引孩子们的目光。

鼓励学生平时多说英语，特别是互相之间的交流，有疑问的可以向老师提问。对于那些积极表达、积极提问的小朋友，要及时地给一些鼓励，可以是口头的，也可以通过奖励五角星等方式。低年级小朋友词汇量较少，能使用一些简单的词组或单词即可，高年级小朋友就可以使用短句了。说错了要及时纠正，但不要给予过多的批评，不要让学生因为害怕说错而不敢说。像我校每周还有专门的英语活动课，笔者经常会用卡片做成一些头套，让学生扮演课本中的各种角色，自由发挥来进行表演。我还以世博会为题材，开展了一次活动。模拟世博场景，由简到难，逐步引导学生们进行各种口语交流，帮助学生练习综合应用并复习了许多新旧句型，既激发了学生的兴趣，又提高了他们的团队合作能力，还拉近了学生与世博之间的距离，一举多得。

除了学校时间，学生的课余时间也应该好好利用，当然同时也要注意度的把握，一味地增加学生的负担，只会适得其反。老师可以多与学生家长沟通，请家长帮助学生营造英语化的家庭环境，比如在经济能力许可的情况下，添置一些英语学字挂图，英语儿歌的CD或MP3等。

二、英语教学生活化

像陶行之先生说的“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”，新教材中的内容大多都比较贴近生活，教学中不应该每次都死板地按照学习新单词、朗读课文、解释句型这样的顺序进行，也可以用提问、话题讨论等方式进行切入。比如在学习2A Unit1 My Family一课时，我先会提问小朋友家里都有哪些人，通常首先得到的答案是爸爸妈妈，这样就引出了father和mother两个单词，以及他们的昵称Daddy和Mammy，作为扩展还可以给小朋友介绍papa，mama以及dad，mum等词汇，告诉小朋友“爸爸”和“妈妈”就是从这两个词来的，全世界的小朋友几乎都是用同样的发音来称呼自己的“爸爸”和“妈妈”。这时不用急着引入其他新词，可以先配合图片引入句型Who’s he/she?He/She is XXX，解释完语法后再引导小朋友去扩展“哥哥”、“姐姐”等其他的词汇，并使用刚才的句型造句。

《英语课程标准》明确规定，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。因此，在4B Unit7 At a Snack Bar的教学过程中，我设计了用实物和CAI课件等直观的方式来呈现知识，让学生在轻松愉快的环境下，很快学会知识。首先创设情境引出单词a hamburger，并利用升降调、开火车、Chant等形式与学生进行练读，提高了学生朗读的积极性。之前的3AUnit10和3B Unit8也学习过不少食品饮料的单词，这里让学生通过摸摸猜猜的游戏来复习巩固单词，既避免了单调和乏味，又保持了学生的兴趣。然后通过由我扮成侍者与学生展开对话方式，让学生进而对句型有了感性的认识，降低了句型教学的难度，并再一次激发了学生开口说英语的欲望。最后我设计了一个调查，让学生来挑选自己所喜欢的食物，这就使课堂更加活跃起来。另外布置家庭作业，看看还有哪些食物单词我们还没说到，大家去查一查，下节课一起来交流。让学生将语言知识运用到实际生活中去，在做事的过程中运用语言，即为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

另外，要坚持在教学过程中使用英语，特别是那些日常的、指令性的词汇和短句，比如“正确”、“你真棒”、“再来一次”、“请将课本翻到第X页”等等。对于新的班级，一开始可以采取双语的方式，先说一遍英文，再说中文，等学生习惯后，就可以省略中文了。不用要求学生能背写出相应的单词以及其中的语法现象，只求学生能把发音和对应的意义形成一种自然反射。等学到相应的词汇或者语法时再作一个详细的解释，这样既熟悉又陌生的感觉能让学生把知识点记得更加牢固。

三、英语应用生活化

陶行之先生说过：“行是知之始，知是行之成。”不应该让学生觉得“学习英语只是为了学习，而是要还原英语的本质，让英语成为他们生活中的一种基本工具，为了需要而去学习。

老师可以去搜集一些有趣的英语动画片段，比如许多原版的早期迪士尼动画片，大多只有几分钟，片中出现的单词也比较少，而小朋友们往往对这样的动画片很感兴趣，定期地组织他们观看可以激发他们的学习兴趣，相应地慢慢提高所观看影片的难度。对于高年级，还可以购置一些英文故事以及童话书籍放在班上，市场上这类书籍有很多，有些还针对不同的词汇量的读者进行了改写。老师也可以自行收集打印一些这样的故事，并不一定要有完整的中英对照，配合一定量的词汇注释就可以了。

学生在生活中也能接触到许多英语单词和短句，比如电视、家电上面的说明书，还有街头广告牌上的宣传语等等。可以帮助学生尝试去收集、发现那些在课堂中学过的知识点在生活中的应用。这样做既可以提高学生回忆复习课本知识的兴趣，还能让学生看到知识点很多活用的方式。

总之，要搞好英语教学，就应该把英语更多地融合到学生的校园生活和家庭环境中去，把更多的生活情景引入到英语教学中来，把生活和学习两者合理有度地结合起来，让学生学会使用英语，为了应用而学习，从而激发学生的学习动力，活跃课堂气氛。教学效果提高了，老师就可以把更多的精力放在课程设计以及课堂节奏的把握上，进而形成一个“学习—生活—学习”的良性循环。

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]陈家麟.学校心理教育[M].北京：教育科学出版社，1995.