巧妙发问 问而有法——小学语文阅读教学中课堂提问摭谈

柳向阳

（泉州市惠安县教师进修学校，福建 泉州 362100）

教学是在师生之间、生生之间的互动交流中进行的，提问是教学中最常见的、最主要的互动交流行为之一。好的提问能揭示儿童已有的认知水平与阅读文本之间的矛盾，从而引起学生思考探究，以求得问题的解决。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。

一、现象点击——剖析课堂提问的现状

笔者对近年参加各级“小学语文教学观摩评选”的19位教师的课堂实录进行了分析整理，常见的阅读课堂中教师发问句式模式一般有下面几种情况。

（1）笼统地问：这篇课文主要讲了一件什么事？他说的你同意吗？说说你的观点。通过这篇课文的学习，你有哪些认识和想要说的话？如果……会怎么样呢？

（2）对文本某一细节的追问：从……中你知道了什么？从……中读懂了什么？从……中你体会到了什么？你认为……有道理吗？听了……你有什么感受吗? 从……中你想提出哪些问题？

（3）不乏学生读得怎样都要谈感想：你觉得……？说说理由吧；根据……思考……结合……说说……

从以上列举的小学阅读课堂的发问方式来看，发问似乎在遵循着一种固定的形式，比较单一。发问应善于用各种形式，尽量避免发问的方式刻板划一，造成学生在课堂上因为似曾相识的提问而产生一种惰性和倦怠感，教师应尽量使每篇课文的提问有新意、有启发性，使学生对教师的课堂发问有一种期待和新鲜感，多样化和有创意的发问能够增强学生的注意力、思考力，从而提高课堂教学的质量。

二、丰富多彩——优化课堂提问的形式

有质量有创意的发问一定来自教师对问题编拟的匠心、策略和深度，一定是教师教学水平和教学艺术的和谐统一，一定是教师的智慧在特定教学情境中的上乘表现。笔者还对小学语文教师发问中富有创造性、有较强口语表现力的发问进行了整理，列举如下。

（1）填空式提问：把问话组成像试题中的填空一样，然后依次发问，问话的语气要缓慢而长，意在创造思考和回答的空间，便于学生整理文本的内容，获得一个比较清晰的思路。但是此类提问用得过多和过繁就容易走入串讲串问的误区，这也是阅读教学应避免的。

例1：课文围绕着柯里亚的木匣先讲了（埋木匣），又讲了（挖木匣），最后讲了（受到的启发）。（《柯里亚的木匣》一课）

（2）搭桥式提问:在提问之前，教师先引发学生回忆已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起铺垫作用，成为通向未知部分的桥梁。

例2：“精彩极了”是来自妈妈的评价，“糟糕透了”是来自爸爸的评价，为什么这两种截然不同的评价，却都有一个共同的出发点，那就是爱呢？（《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课）

例3：一根火柴大家都擦燃过，它发出的光并不明亮，也不温暖。小女孩为什么会感到“多么温暖多么明亮？”（《卖火柴的小女孩》一课）

（3）选择式提问：对于一些容易混淆、产生歧义的地方，设计选择式提问语，目的是让学生从是与否或者从数个选择项中选择正确答案，并能够陈述选择的理由和道理，以培养学生的辨析能力。

例4：假如夜晚在十字路口遇到红灯，周围既没有人，又没有车，你会闯红灯吗？（《钓鱼的启示》一课）

例5：你认为外国人有理由嘲笑我们吗？（《詹天佑》一课）

（4）比较式提问：对某些相近、相似而意思又有细微差别的概念、词语或篇章，设计两项比较的提问语，有助于让学生确定事物间的同异关系。

例6：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”把“冒”字换成“长”、“伸”、“露”、“挺”、“钻”好不好？为什么？（《荷花》一课）

例7：“老人引我进了他的小屋。”这里为什么用“引”而不用“带”或“领”呢？（《天游峰的扫路人》一课）

（5）递进式提问：把提问语进行整体设计，一个问题一个台阶。第一个问题为第二个问题作铺垫，第二个提问又是第一个提问的发展和延伸，有助于培养学生把握并体现思考问题的方向性和深刻性。

例8：沧海横流，方显英雄本色。如刚才那位女同学所说：“提起詹天佑，就必须提起一条铁路——京张铁路”。这不是一条寻常的铁路，200多千米路程中，遇到了太多的困难。然而，作者只从中选取了最艰难的三件事情来写。请快速浏览课文，说说是哪三件事？作者选取这三件事来记叙，从中你能体会到什么？第一件事与后两件事之间有什么联系？（《詹天佑》一课）

课堂提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求教师既备教材、教法，又要备学生；需要教师有丰厚的积淀，在实践中遵循教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现桥梁和阶梯作用，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们积极参与学习。

三、科学设计——优化课堂提问的过程

1.课堂问题应具备的特点

阅读教学中教师的发问应该是有效的，所提的问题对于学生来说是清晰的，而且具有明确的学习导向指向，对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要作用。与课堂教学中一般的“碎问”及“万能式提问”相比，应具有以下鲜明的特点。

（1）有深度。问题是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。

（2）有梯度。问题在教学中的先后是经过认真设计的，一节课中的几个重要的问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，各自在教学过程发挥自己一定的作用，它不具有随意性。

（3）有力度。问题有内在的牵引力，一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读；二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一个问题都能构建起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答那样转瞬即逝。

2.提问在课堂教学中的位置

阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点和黏合剂，在教学中显现着“以一抵十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果，运用于课堂教学中，大致有如下规律。

（1）初读阶段：可用一、两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。

（2）进行阶段：往往用最为精粹的“问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，造成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，拉出课文教学的明晰线条。

（3）深化阶段：往往用一、两个“问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。

（4）结束阶段：用问题实现拓展与提升。

3.注意发问的语速和语气

教师发问的语速应根据问题的难易，简单的问题语速可以快一些，复杂的问题语速就可以放缓一些，并对问题的关键处稍加停顿和加重语气强调；发问的语速也应根据学生的特点，对高年级或素质好的学生的发问语速可以快一点，反之就应慢一点。教师的发问形式、语速、语气是课堂风格的一种自然流露，热情和矜持、严谨和豪放都使发问有了浓郁的个性化色彩，同一问题经不同的教师发出就会有完全不同的效果和作用。

一切最佳的提问都建立在教师对教材透彻了解、对学生熟悉、对提问艺术谙熟的基础上，它应该符合课堂教学目标，符合学生的思想水平和实际能力，符合教学时间的科学安排，也必须以所有学生都积极地参与并有效地学习为前提，以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力和性格特点为中心。只要教师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，让学生在学习上进而由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。