动手操作是培养学生创新意识的源泉

杨亚翠

河北省河间市西村小学 河北河间 062450

动手操作是培养学生创新意识的源泉

杨亚翠

河北省河间市西村小学 河北河间 062450

小学生的思维特点是以形象思维为主,小学新教材为学生提供了许多实践操作的机会,教师要重视学生操作,真正放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。

一、动手操作有助于对数学概念的理解

我们知道小学生的认知一般是由具体到抽象，如概念的形成，法则的归纳一般都是依赖具体的感知、丰富的表象，因此，在教学过程中要引导学生开展动手操作活动。如“倍的概念形成”教学，由于倍的概念是建立在几个几的基础之上，所以我们可以让学生用小棒摆几何图形导入新课。然后在摆的基础之上，引导学生细心观察，动脑思考，分析规律。一个图形用了几根小棒，你摆了几个这样的图形，用了几个几根？再引导学生摆三角形或正方形；在第一行任意摆几个，在第二行任意地摆上几个几，然后说一说第一行摆了几个，第二行摆的是第一行的几个几。可以根据几次实验然后总结出规律的知识，从而引出“倍”的概念，既一个数里包含了几个另一个数，我们就说这个数是另一个数的几倍。由于得出的概念是建立在学生动手操作基础之上的，有丰富感知和表象做基础，所教学的概念形成就很容易被学生认识和掌握。

二、动手操作有助于知识的形成

学生在学习活动过程中遇到了困难，这时就需要动手操作来帮助解决，如二年级下册“找规律”一课教学时，教学时可以先出示隐含着循环规律的一幅图形让学生整体观察，引导学生观察这些排列有什么规律？学生认真观察，并从中找到其排列的规律，这时给予肯定，并引导学生观察图形从第一行到第二行有什么变化，学生认真观察后找到规律，形成了认识。为了使学生真正理解图形的变化规律，可以引导学生利用学具摆一摆，移一移。学生有了初步的认识规律后，按照规律要求学生再把第二行变到第三行，第三行变到第四行。由于学生是自己亲手操作掌握的规律，学生们一定有很浓厚的兴趣，因为他们已初步掌握了这组图形从上到下的变化规律。这时结合动手活动，教师要引导学生思考其中规律的形成，如提问学生：现在你们是否发现了这组图形从上到下变化的规律？他们都是怎样变化的？让学生从实践上升到理论，说一说，议一议，相互交流，加深印象。在学习活动中引导学生动手操作，顺利地突破了教学难点，学生们在动手实践中既获得了知识，发展了思维，同时体验到了成功的兴趣。

三、动手操作有助于学生的实践能力

实践—认识—再实践—再认识,学习活动的这一过程需经历两次飞跃,实践到抽象是第一次飞跃,抽象回到实践是第二次飞跃。所以我们教师在学生获得知识后，还需让学生把掌握的知识运用到实践中,既可达到对知识的加深理解,又能培养学生实际解决问题的能力,这就是知识形成后的动手操作实践。如学了“长方形”的认识后,让学生去观察一下周围哪些物体是长方形；学了面积的知识后,让学生去测量一下教室门窗的周长和面积；学了元、角、分知识后,让学生演习使用人民币或亲自尝试超市购物等。这种学生自己的亲身实践,加深对概念的巩固和对知识的记忆,从而在动手操作中培养学生的实践意识。

四、动手操作有助于培养学生的观察能力

操作学具要注意许多学生摆弄学具时常被学具的形状、色彩等外部特征所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意，抓住重点做深入的观察。尤其是当观察的重点为操作的过程而非操作的结果时，常常并没有对稍纵即逝的过程给予足够的注意，还有的同学根本不会观察。对此教学时，教师要及时指导学生的动手操作过程，仔细观察，体会其中规律性的东西。使学生明确观察的重点和主要观察的内容，教给学生观察的方法和顺序。如：在推导三角形的面积公式时，教师首先要引导学生将拼割后的图形组成一个平行四边形。接下来的重点就是观察。观察什么，怎样观察。如讨论（1）拼割后的图形与原图形相比，有什么变化？（2）平行四边形的底和高与三角形有什么关系？（3）根据平行四边形的面积=底×高，你能求出拼成的平行四边形的面积吗？等等。这样的设计使学生在教师的引导下掌握了边操作边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出三角形的面积计算公式。运用这样的动手操作，引导着学生将观察和操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而巩固概念的理解和知识的形成。

2010-03-06

杨亚翠，大专，小教一级。