基于校园网的医学课程自主学习平台思考

王宏伟

(大连医科大学计算机教研室,辽宁 大连 116044)

基于校园网的医学课程自主学习平台思考

王宏伟

(大连医科大学计算机教研室,辽宁 大连 116044)

介绍了基于校园网环境下的医学课程自主学习平台特点,以及可采用的各种自学模式,如任务式、合作式、自主式、讨论式、交流反馈式等。指出该平台为学生提供了一个以自主学习、主动吸取知识为主的第二课堂,有利于学生自我发展和能力培养。

自主学习平台;校园网;医学课程

随着网络技术的发展,现代教育已离不开网络,各种网络教学软件、流媒体视频、音频等已成为网络教学的一个补充手段。在目前大部分医学院校都已有校园网的条件下,如何充分利用已有的校园网资源构建一个网络化、自动化和个性化的医学课程自主学习平台,给学生提供一个以自主学习、主动吸取知识的第二课堂,促进教学内容与方法的变革,已成为现代教育技术改革与发展的方向。

1 基于校园网的医学课程自主学习平台的特点

1.1 适合自主学习的教学环境

基于校园网的医学课程自主学习平台是按照教学目的、教学计划,针对不同学科特点创设的一个适合自主学习的教学环境[1],通过网络呈现医学课程,开展教学活动,使教学内容更加规范有序。网站不仅仅是提供资源、进行讨论,同时也是一个在线师生共建的自主学习环境,通过教师的适当指导,激发学生的学习兴趣,完成特定的学习任务,使学生在学习过程中体验到吸取知识后的成就感。

1.2 施“教”于“学”

平台可以营造出轻松愉悦的学习环境,培养学生学习的自主性和自助性,施“教”于“学”。学生完全成为主动者,不再是教师讲、学生听,教师做、学生模仿的局面;学生由被动接受的角色转为信息加工的主体,可以根据自己的学习习惯、水平,按自己的思路,采用平台提供的各种学习方式,自主地吸取知识,掌握教学内容。这种学习方式,可以充分发挥学生的主动性,使其由衷地感受到学习的快乐。

1.3 基于资源的学习环境

基于校园网的医学课程自主学习平台可以最大限度地实现资源共享,为学习者提供了基于资源的学习 (resource-based learning)[2],学生面对的不再是单一的课本,而是一个信息资源极其丰富、视野极为宽广、形象直观的交互式学习的环境。通过组播、点播等技术手段,优化和共享网络资源、教学资源,使学习活动更加自主化、个性化,使教育的适应性得以大大加强。在网络环境下,一些在传统教学手段下很难表达的教学内容,通过使用大量的音、视频、图像、动画等多媒体资源,使教学活动直观地展示出来,达到图文并茂、声像俱佳的效果,为不同类型的知识学习提供了一种更为符合大脑思维规律的知识表达方式[3],加深了学生对问题的理解,提高了学习的积极性。

1.4 具有精心构造的资源库

平台采用有经验的教师筛选的资源库,丰富、有趣的教学方法,实用的学习内容,避免了学生无目的的查找,使之学到最新的知识。

1.5 理想的交流平台

平台能为师生的交流讨论提供一个理想的场所,更能及时反馈信息。学生可以通过电子邮件、聊天室等方式进行交流,也可以发贴请教在线辅导教师,或对其他学生的问题进行解答。

2 自主学习平台构建方案

自主学习平台应采用人性化的设计理念,以网络技术为基础,要求系统功能丰富,高效稳定。平台由前台和后台两部分构成,前台是使用者(学生)进行自主学习和交互的平台,方便易用,功能强大;后台是对资源库进行管理 (资源库管理涉及到如何组织、存储资源,提供接口和功能等)。

资源数据库建设是一个长期的过程,需要不断地更新,不仅需要有责任心、经验丰富的教师提供素材,还需要技术人员制作、加工成视频、音频、Flash、课件等内容。因此,资源库建设方案分为近期和长期目标。

一般自主学习平台主要通过B/S方式实现,采用动态刷新技术、流媒体技术。运行环境有两种解决方案:一种用L inux+apache+mysql+php。由于L inux系统是免费,在L inux系统上开发也有不少免费的软件可以使用,因此可以节省购买部分系统软件费用。另一种是采用 W indow s环境。M icrosoft的.net(如V isualBasic.NET、C#、ASP.NET等)+MS SQL Server以及 Framework中的线程、流、加密、XML、面向对象的开发技术[4],使学习平台安全、稳定、高效。

3 学习平台可以采用的自主学习方式

3.1 基于任务的自主学习方式

在自主学习平台上,教学内容分解成若干小问题,学生可以带着问题学习。学生通过对任务的理解,在平台提供的资源库中寻求答案。当然,为了让学生掌握更多获取知识的方法,也可以让学生通过搜索引擎全方位、多角度地找出答案,完成任务。

在具体实践中,结合教学实际情况,从“以教为中心”转向“以学为中心”,通过主题任务,完成知识活用、网络查询、检索、整理、获取信息、培养自主学习及探究的能力,同时不断丰富完善资源库。

3.2 基于合作的自主学习方式

在自主学习平台上,针对某一个问题,可以分成两个小组进行辩论,学生可以自由参加分组,为本组提供材料,培养学生的团队精神、群体活动能力以及竞争和合作能力。

3.3 基于个性化的自主学习方式

个性化自主学习是自主学习平台上重要的学习方式,最能体现学生的学习主体地位,实现学生自主学习的意愿。学生的基础、学习习惯和认知能力都有很大的差异,而在传统的课堂教学活动中,往往按照“一刀切”的方式进行教学或者是“填鸭式教学”。这样的教学效果一般不尽人意。而在自主学习平台上,学生可以根据自己的兴趣、能力来选择合适的方法、内容,按照自己的时间安排学习进度。例如:学生可以调用教学资源库中的各种素材,如文本、动画、视频、图片等,了解不同的观点,掌握不同的方法,解决学习的疑惑,巩固学习效果。根据需要,教师也可以自己设计、制作课件,发到服务器端共享以对学生指导。教师也可以针对学生共性问题进行解答,或者由学生之间互相解答[5]。

3.4 基于游戏的自主学习方式

由于学生的生理、心理特点,有的学生对游戏有着特别的爱好,在游戏环境中,他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术可以提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,图、文、声、像并茂的多种感官刺激,有利于激发学生的自主学习兴趣,有利于情境创设和知识的迁移。

3.5 讨论式自主学习方式

针对某一个主题,学生可以畅所欲言,发表自己的见解,在讨论中消化和吸收知识,同时也锻炼了学生的思辨能力[6]。

4 应用与实践

不同医学课程设置的自学内容和学习方式不同,需要根据课程特点进行精心组织策划,不断地改进和提高。对于不同的学科和课程,需要制作不同的资源,这是一个大量而且艰巨的工作,需要花费大量的精力、财力,也是一个需要不断完善、积累的过程。因此,可以先选用某一个课程进行试验,不断总结经验和不足,等到完善后,再依次开发其他课程的学习内容,避免走弯路,浪费人力和物力。如以适合网络多媒体教学的外科手术学课程为例,进行开发和设计资源库,包括开发资源库管理系统,学习课件、媒体制作等。经过完善后,再进行更多课程的多媒体资源制作。

手术是治疗疾病的一种手段。手术操作有难、有易、有繁、有简,但其基本要求和操作相同。为使学生对手术有一个全面的认识和理解,通过动物手术完成对基础知识、基本理论的学习,逐步树立无菌观念,掌握外科的基本操作,如手术器械的正确使用,组织的切开、分离、止血、结扎、缝合等方法[7],为以后的临床实习和临床工作打下扎实的基础。

外科手术学是通过对动物手术的实践来模拟真实的手术操作,该门课程的自主学习页面采用 2级设计。1级是以列表方式呈现学习内容,单击选择后进入 2级子页面,用于视频、动画演示等;1级学习页面采用框架(Fram e)结构,分成三部分区域,上部是该课程名称,左面是课程内容列表,右面用于动态显示内容。对于外科手术学课程,页面左面区域显示的部分学习内容如下:

●认识常用手术器械及使用方法;

●常用切开、止血、打结、缝合方法;

●抗菌术、无菌术;

●静脉切开术与清创缝合术;

●阑尾切除术;

●小肠部分切除术、肠吻合术;

●胃空肠吻合术、脾切除术。

以上内容都是链接,进入链接有“学习”、“视频演示”、“练习”、“常见问题”、“巩固与提高”、“思考”等模块。

4.1 丰富的多媒体自主学习模块

“学习”模块主要用于自主性学习,采用文本、音频、视频等呈现方式。例如:单击“认识常用手术器械及使用方法”后,给出器械分类名称列表,每一种器械均有文本介绍和使用说明。同时,使用方法与注意事项可以通过观看视频演示及图片示例,使学习内容的呈现更加直观、生动、清晰、形象,易于学生掌握,避免了枯燥的文字讲解,有利于学生自学和预习课程内容,体现了个性化的自主学习。

4.2 游戏方式的模拟练习模块

“练习”模块是外科手术最重要的部分,采用动画、视频、游戏、模拟交互等方法,使学生有临场感、参与感。如“阑尾切除术”部分,通过 Flash制作成交互式游戏或动画,模拟手术过程,部分场景如下:

●讲解:“手术者与动物手术野的无菌准备”模拟人物通过音频 (同时配合屏幕文字方式)讲解术前准备,然后显示整个准备过程的视频。

●“组织的切开”采用交互方式:提供模拟的狗动画和模拟的手术器械工具盒,手术者从模拟的手术器械工具盒中选择手术刀,用手术刀模拟在狗的右上腹经腹直肌切口……。

●“显露盲肠”采用交互方式:从模拟的手术器械工具盒中选择拉钩(牵开器),模拟将切开的右侧腹壁切缘拉向右侧以显露右上腹,寻找盲肠。通过盲肠切除(模拟人的阑尾切除术)练习阑尾切除术的常规操作,如果某步操作不正确,提示操作错误,重做。

4.3 思考模块

“思考”部分设计一些问题,让学习者进行思考。因为,手术成功与否,与手术组的成员相互之间的密切配合是分不开的。每个人除了熟悉整个手术实验过程,还要对本次实验自己承担的职责 (手术者、第一助手、第二助手、麻醉师、器械师等)应完成的工作进行预演,并考虑怎样配合其他学生,认真学习注意事项和建议,体现出团队合作精神和协作意识。

例如:手术者是该次手术的负责者,负责切开、止血、结扎、显露、缝合等工作。因此,手术者不但要熟悉这些操作,还要与手术组的成员交流、讨论,并善于听取手术组成员意见,共同完成手术。

这样带着要求(任务)学习,每个学生不但掌握了该次实验的内容,也清楚了不同成员的职责。

4.4 巩固与提高模块

“巩固与提高”模块采用基于讨论式的自主学习:选取几组实验,制作成视频,学生观看后进行评判,然后再对照教师对这些实验的点评,以增加对实验内容的理解。

基于任务的自主学习,在每次手术前,要求学生针对该次实验内容进行预习,熟悉手术操作过程。可通过自主学习平台提供的相应的多媒体教学片段,反复观看加深印象。在学习过程中,可以使用资源库中的素材、搜索引擎、发贴提问等方式学习。教师可以通过网上学习室针对学生提出来的共性问题、难点等进行讲解,或对个别问题进行在线讨论,也可以通过 E-m ail进行解答,以培养和提高学生的自主学习能力。

基于校园网的医学课程自主学习平台,是一个新兴的教育教学模式。通过任务式、合作式、自主式、讨论式、交流反馈等学习模式,培养学生自主学习能力;对学生的自我发展和能力培养,促进教师教育观念的更新,提高运用现代信息技术的能力,促进教育教学的深化改革具有重大的意义。

[1]谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用 [M].北京:电子工业出版社,2005

[2]王建梅.我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界,2005,(4):13

[3]黄雳,马京林.“试析学习型社区居民自主学习网络平台特点”[EB/OL].http://www.studa.net/shehuiqita/09092 8/16132847.htm l,09-09-28

[4]K row czyk A,Kum arV..NET网络高级编程[M].吴旭超,译.北京:清华大学出版社,2003

[5]鲍明捷.网络环境下大学英语自主学习模式研究[J].理论月刊,2008,(4)

[6]王华民,林英姿,彭江龙,等.利用医学微生物学网络课程平台培养学生自主学习能力 [J].海南医学院学报, 2008,(10)

[7]宋定发.外科手术学实验大纲[EB/OL].http://hi.baidu. com/songdingfa/blog/item/054bee540d85815dd009065c.htm l, 2008-04-15

Con struction of self-study p la tform based on cam pusnetwork form ed ica l courses

W ang Hongw ei
(Section ofCom pu ter Teaching and Research,Da lian M ed ica lUn iversity,Da lian 116044,Ch ina)

The paper introduces the characteristicsofm edical course self-study p latform based on campus network,and various self-study patterns such as task-d riven,cooperative,independent-style, discussion-style,exchange/feedback. It points out that this p latform p rovides a second c lassroom for students inwhich they can take the initiative to study and draw on know ledge on theirown.It isgood for students’self-developm en tand capacity-building.

self-study p latform;campus network;m edical course

G434

A

:1004-5287(2010)03-0262-03

2009-12-25

王宏伟 (1964-),男,辽宁凌源人,副教授,主要研究方向:计算机网络应用。