一线教师在医学视听教材建设中的重要作用

初万江,李连宏,郝立宏,王 建,耿成燕

(大连医科大学现代教育技术部,辽宁 大连 116044)

一线教师在医学视听教材建设中的重要作用

初万江,李连宏,郝立宏,王 建,耿成燕

(大连医科大学现代教育技术部,辽宁 大连 116044)

从医学视听教材建设的实际出发,就医学视听教材的选题与稿本撰写,拍摄前道具的收集与准备,以及拍摄和编辑中的科学性指导,阐述了一线教师在医学视听教材建设中的重要作用。

一线教师;医学视听教材;科学性指导

医学视听教材以其具体、生动、形象的特点,深受广大师生的喜爱和青睐,在医学教育教学效率和质量的提高上扮演着重要角色。随着信息技术的发展,新媒体技术的出现,医学视听教材的传播更加方便快捷,在教学和学生的自主学习中变得不可或缺,是高效、快捷的信息传播媒介。但是,随着医学视听教材应用的普及,医学视听教材的资源也愈来愈贫乏,满足不了教与学日益增长的需求,因此,促使医学视听教材的建设规模和涉及面不断扩大显得愈来愈重要[1]。该文就一线教师(视听教材撰稿人、示范演示或操作者、资料和道具积累或收集者等)在医学视听教材建设中的重要作用予以分析。

1 确定医学视听教材选题并撰写稿本

影视制作领域流传着一句话,叫做剧本乃一剧之本,说明剧本在一部影视剧作中的重要作用。同样,在医学视听教材制作中,稿本也具有同样的作用。稿本的优劣,直接决定医学视听教材制作质量的好坏。一般情况下,医学视听教材稿本只要科学性强,符合教学规律,内容满足教学需求,能够解决教学中某一方面的问题,就是实用性强的稿本。而这样的医学视听教材稿本只能来自具有丰富教学经验的一线教师[2]:一线教师熟知具体教授学科的知识结构和所教授学生的认知结构,掌握教学过程中的知识难点和重点,以及难以表述的具体医学过程或原理,并且掌握视频教学资源的配置情况。因此,根据教学实际需求,他们能准确地确定待制作的医学视听教材的选题—是拍摄系列的医学视听教材,还是拍摄专题医学视听教材,或是某一视听素材片段。而且在撰写医学视听教材稿本的过程中,一线教师能很好地把握稿本的层次结构、内容详略布局等。例如:大连医科大学形态学实验中心的一线教师,就根据教学改革实际需求,选题并撰写《可移植性小鼠腹水癌淋巴道转移实验指导》医学视听教材稿本。再如:医学视听教材《人体的胚胎发育》、《病案式病理学实验指导》等的拍摄稿本,均是一线教师根据教学需求进行选题并撰写的[3]。这些稿本的选题,均来自于教学实际需求,制作完后投入教学应用均收到了良好的教学效果。

2 拍摄前的“道具”准备

医学视听教材稿本一经确定并撰写完成,将由导演撰写分镜头稿本,分镜头稿本完成后,所需素材内容就基本确定。这样,在进入拍摄前参与制作的一线教师就着手素材“道具”的准备了[4]。

2.1 试剂和器械的准备

试剂和器械在医学视听教材的拍摄中是经常需要的,为了使拍摄顺利进行,一线教师要根据分镜头稿本的要求,对实际拍摄中所需的有关试剂和器械进行有目的的准备。例如:在对医学视听教材《可移植性小鼠腹水癌淋巴道转移实验指导》摄制开机前,参与制作的一线教师就根据拍摄需求提前准备好了实验试剂生理盐水、1%来苏尔溶液、75%酒精棉、10%福尔马林固定液等,以及实验器材搪瓷盆、温度计、离心管、1m l注射器、手术刀、眼科手术剪、乳胶手套等。

2.2 实验动物模型的建立

医学视听教材制作中,常常需要实验动物具有一定的形态,这就需要实验动物模型的建立,而实验动物模型的建立有一个培养过程,为了提高拍摄的效率,动物模型需要提前培养成型。例如:在医学视听教材《可移植性小鼠腹水癌淋巴道转移实验指导》的摄制过程中,参与制作的一线教师,就根据整个实验进程,于开机前 21天就开始进行小鼠模型的培养,即分别于开始前 18天、14天、9天、3天对 4只小鼠分别进行一次瘤体接种,这样就模拟出了一只小鼠瘤体生长的过程,这样在第 21天分别对 4只已成型的小鼠进行实验拍摄,使本需五次的拍摄任务一次完成,提高了拍摄效率。再如:在拍摄《外伤清创》外科手术学实验医学视听教材时,一线教师根据分镜头稿本的要求,在拍摄前用实验动物狗进行了各种创伤的模拟,使拍摄过程顺利进行。

2.3 标本模具的收集

在现代医学视听教材制作中,标本、模具往往是大量场景的主体,因此标本、模具的收集显得至关重要。例如:医学视听教材《人的胚胎发育》一片大量场景是由人体发育各阶段标本及模型构成,因此,标本、模型的收集就尤为重要。该片中人的胚胎发育各阶段的标本需依靠一线教师多年甚至几十年的收集积累。大连医科大学在制作该片时一线教师就多方收集了大量的人的胚胎发育各个阶段的标本及模型,为该片的完成奠定了基础。

2.4 诊疗视频、电子图片的收集整理

现代科研诊疗设备数字化程度愈来愈高,科研诊疗的过程可以根据需要进行数字化视频及电子图片记录和储存,能够保存下宝贵的数字化资料。当制作需要时,参与制作的一线教师可以根据分镜头稿本的需要进行挑选收集整理,以备后期合成之用。例如:我们在制作《人的胚胎发育》一片时,就在医院的B超室一线教师 (医师)那里挑选到了需要的人胚胎发育的B超视频影像,生动形象;在制作《胸部 CT读片指导》一片时,在医院放射科的一线教师的帮助下挑选了大量人体胸部各脏器诊疗数字化图片,为该片的顺利完成垫定了良好的基础。

3 摄录中的科学性指导

在视听教材的摄制过程中,当参与制作的一线教师按着分镜头稿本做好拍摄前的一切准备后,即进行现场拍摄的素材摄录阶段。这一阶段,参与制作的一线教师,特别是作为撰稿人的一线教师,作为医学方面的代表,是重要的现场医学科学性指导者。因为,视听教材制作有别于一般影视电视剧的摄制:影视电视剧的摄制现场主要由导演统一指挥调度实拍,一般情况下编剧是不到现场的,现场主要由导演指挥调度即可;而视听教材摄制则不同,因为其不但要具有艺术性,而且要具有科学性,也就是说它是教学内容的载体。这样视听教材摄制的导演虽然是电视片制作方面的行家里手,对现场调度、用光、构图等影视元素均能调配的很好,但是,其对医学知识及教学规律不一定能把握的准确无误,这样,撰稿人(一线教师)则主要负责对医学科学性重要人员的把握。只有撰稿人和导演密切合作,才能保证摄制的顺利进行,并使拍摄具有科学性和艺术性。例如:在进行《外科手术学实验系列一》拍摄时,进行狗的盲肠切除实验摄录:在切开狗的腹腔,暴露腹腔内组织时,是否可以用手术刀一刀在腹腔划开一个切口呢?一般不懂医的摄制人员可能认为这样简单快捷,也比较干净利索。但是,一线教师则严格要求按医学手术的步骤,第一刀切开皮肤,然后用止血钳或电刀止血;接下来切开皮下组织、止血,再钝性分离腹直肌、止血,最后慢慢小心切开腹膜。每一步都进行得科学严谨。再如:在拍摄《传染科护理技术操作》一片时,当拍摄医师进入隔离区患者病房时,一般都认为医师直接徒手开门进入即可,可是一线教师则严格要求医师穿好隔离衣,带好医用无菌手套后,用无菌纸巾包好门把手开门,然后将无菌纸巾放入回收纸袋,再用新的无菌纸巾包门里侧的门手柄关门,并将污染的纸巾放入回收纸袋;出门再重复上述过程。简单的开、关门,一线教师也能严谨地按照相关规定进行严格的把关和科学性指导。

4 编辑中的科学性指导

当编辑所需的素材,通过收集、整理、摄录收取齐全后,进入编辑室进行剪辑时,担任撰稿人的一线教师是否可以不在现场呢?回答是否定的。因为对于医学领域的规律,导演和编辑师很难从逻辑上把握准确,只有撰稿人现场进行医学指导,编辑师的工作才能顺利进行。

进行解说配音和字幕指导:医学视听教材的编辑,一般从解说配音的录音和做字幕开始。由于解说员和剪辑师通常不懂医学,因此对医学中的一些术语从读音到断句上不一定把握的恰当,常常造成口误和歧义,因此医学撰稿人的指导就显得尤为重要。例如:在医学视听教材《糖尿病患者的护理》中有这样一段解说词:“无休克者主张先用等渗溶液,如有休克,宜先输生理盐水和胶体,尽快纠正休克”。这里“等渗”是溶液的名字,而解说员则认为是多了一个“等”字,通过撰稿人的解释,消除了解说员的疑虑。再如:医学视听教材《清创缝合术》中有一条字幕标题“手术适应证”。剪辑师认为这个证字错了,应是“症”,通过撰稿人的解释,剪辑师明白了其中的道理[5]。总之,由于医学上的术语和用字、用词有的比较生僻或不常见,解说员和编辑师常常很难把握,因此,需要撰稿人解惑答疑。

进入画面剪辑时,撰稿人的指导同样重要。由于剪辑师一般不懂医学,对收集、摄取的素材进行挑选编辑时,常常无从下手,并且对素材的逻辑顺序也把握不准确。因此,撰稿人的医学科学性指导必不可少。例如:在编辑医学视听教材《盲肠切除》一片时,当手术进行到关腹一步时,第一步缝合腹膜,第二步缝合腹直肌前鞘,第三步缝合皮下组织……这里第二步和第三步的操作一般不懂医的剪辑师区分就很困难,这时撰稿人的指导就显得非常及时,实际上,整个编辑过程撰稿人始终在现场进行指导的。再如:在编辑《人的胚胎发育》一片时,由于人的胚胎发育相邻时间段的标本,从形态结构上差别极其微小,只有撰稿人才能从细小的结构中找出不同点,进行形态上的有序排列。因此,只有撰稿人在现场进行指导,编辑才能正常有序进行,否则编辑工作很难进行下去。

总之,在医学视听教材的建设中,从选题策划到稿本撰写、道具准备到素材收集、拍摄直至编辑合成,每一个阶段参与制作的一线教师都发挥着重要作用。可以说,参与制作的一线教师的工作直接决定着一部医学视听教材的诞生。所以,重视和发挥一线教师在医学视听教材建设中的重要作用是医学视听教材建设向深度和广度发展的重要保障和基础。

[1]曹深.集约有效教学资源分成建设“数字化学习中心”[J].中国电化教育,2008,(7):56-58

[2]王涛.教育技术推广应用的职责化探讨[J].中国医学教育技术,2006,20(1):34-36

[3]王瑞霞,李新成.对网络教育视频节目的重塑[J].教育技术研究 2009,(5):15-19

[4]辛华,李源,赵书敏.关于护理视听教材制作的一些思考[J].中国医学教育技术,2009,23(2):138-140

[5]梁军,辛华,原宝华,等.谈医学视听教材制作的后期修改[J].中国医学教育技术,2009,23(1):40-42

Im por tance of fron t-line teachers in con struction ofm ed ica laud io-v isua lm a ter ia ls

ChuW anjiang,L iL ianhong,Hao L ihong,W ang Jian,Geng Chengyan
(D epartm en t ofM odern Educa tiona l Techno logy,Da lian M ed ica lUniversity,Da lian 116044,China)

The paperexpoundson front-line teachers’importance in construction ofm edicalaudiovisualm aterials from the fo llow ing aspects:subject selection and m anuscrip tw riting ofm edical audiovisualm aterials,the co llection and p reparation of p rops before shooting,and the scientific guidance in shoo ting and ed iting.

front-line teacher;m edical audio-visualm aterial;scientific guidance

G431

A

:1004-5287(2010)03-0255-03

2010-03-02

初万江 (1963-),男,辽宁大连人,高级实验师,硕士,主要研究方向:教育技术应用、电视教材制作。