谈数码摄影实验室的设计与构建

张 凌,王亚平

(第二军医大学教育技术中心,上海 200433)

谈数码摄影实验室的设计与构建

张 凌,王亚平

(第二军医大学教育技术中心,上海 200433)

结合实践从构建宗旨、构建条例、规模分类、实验需求等方面提出了数码摄影实验室的构建方案。同时,对数码摄影实验室的使用情况进行了问卷调查,以期为实验室的扩建和教学实际需要提供依据。

数码摄影;实验室;构建

摄影图像作为一种世界性语言和视觉文化,随着科学技术的进步和人民生活水平的不断提高,它已从少数人享用的“贵族艺术”转化为“平民文化”。数码技术的发展,促进了摄影的变革,相应地也带动了摄影教育的改革。作为一门集技术与艺术于一身的专业,摄影实验教学模式的改革势在必行。摄影实验室是大学摄影教育中的一个重要教学设施和平台,该文从实验的要求出发探讨了数码摄影实验室的设计与构建。

1 构建宗旨

对于数码摄影课程来说,数码摄影实验是最重要的实验内容,它直接关系到学生实践能力、创造能力的培养。在现代计算机技术和网络技术条件下建设一个开放型且经济、实用、高水平的数码摄影实验室应保证资源的合理使用与拓展,并满足教学、科研和教学保障三大要求[1]。

实验室面向学生开放,为学生提供摄影的设备,让学生了解摄影器材及摄影基础知识。通过实践,在提高学生动手能力的同时提高其摄影专业知识和技能,最大限度地发挥实验室资源效益,为学生提供自主发展和实践锻炼的空间,同时也为教师提供从事科研项目研究的场所。

2 构建原则

数码摄影实验室的构建应满足以下原则:

①实验内容追求综合性、新颖性、示范性及学生的参与性;

②实验对象追求真实、有直接的应用背景;

③实验室建设目标是面向不同层次的基础型实验、提高型实验、研究创新型实验;

④实验项目的开设应密切结合教育技术学的学科建设,突出本校、本学科特色。

各实验室按照新的实验体系设置,力求做到科学与规范,打破了按课程设立实验室的传统做法。

3 规模分类

针对实验教学的一般规律和教育技术学科的基本特点,实验室规模可划分 3个层次,如图 1所示。

3.1 基础实验室

图 1 数码摄影实验室构建框图

在该实验室应完成数码摄影实验课程所规定的基础技能训练内容。比如:“常规数码照相机的使用”及“后期数字图片的制作”,它是整个实验室开设的主要工作室。

3.2 提高型实验室

这是为学生进行选做实验而提供的场所,以提高学生的学习热情并从中发现人才。在此实验室除了提供公共课程实验所必须的设备外,还将为学生毕业论文和各类竞赛提供高端实验设备。

3.3 研究创新型实验室

这是为优秀学生开设的高层次的加深型实验室,比如每学期由导师或研究生申请设立的实验技术开发等。

4 实验需求

4.1 设备需求

目前,在摄影课程中传统方法的摄影实验和数字化的影像实验并存,但就教育技术学专业培养目标来看,数字化影像制作更适合我们。其原因有:①数字影像的制作无须在暗室中进行;②利用专业图像处理软件处理图像可以获得传统方法无法实现的效果;③数字影像便于存储和在网上传输、交流,可更大程度满足多媒体及网络教学资源开发的需要[2]。

4.1.1 前期数码拍摄设备 包括可换镜头数码相机、存储设备、135AF定焦镜头、135AF变焦镜头、135M F定焦镜头、135M F变焦镜头、滤光镜、闪光灯、三脚架及三脚架云台、专业影室灯(300W,400W)、曝光定时器、柔光箱 (120×80,60×60,八角),反光板(110cm)、蜂巢、仓门叶片、色片、天花路轨、单色和画面背景。

4.1.2 数字暗房制作设备 有实验终端电脑、底片扫描仪、平板扫描仪、数码照片处理软件 (比如: L ightroom;Dxo Op tic Pro;Sillyp ix;Photoshop CS)、全景图接片软件。

4.1.3 后期数码照片扩印设备 有数码彩扩机、数码照片打印机。

4.2 技术需求

4.2.1 标准化 所采用的设备符合专业级的相关国际和国内标准。

4.2.2 兼容性 所采用的设备及软件符合主流应用技术相关标准。

4.2.3 扩展性 所用的相机机身和镜头尽最大可能使用同一厂家生产设备,从而达到实际使用时的灵活搭配,同时有效避免镜头与机身不匹配的投资浪费。

4.2.4 交互性 学生、教师影像工作站与教室局域网的交换机相连,便于向教室局域网发布数字影像资料。

5 教学设计及系统分析

学生在进行相关学科基础理论学习之后,多数课程专业都有其技术实践方面的内容,感光化学与光学物理学及电子影像技术的实践教学是在实验室中进行的。暗房课程的讲授也应在实验室暗房进行,摄影教育的专业特点即为理论与实践的有效结合,实验课程便是实现这一过程的重要手段。本着“以人为本”的科学发展观和“以生为本”的教育思想,实验室教学无疑为学生模拟了工作环境和工作氛围,营造出一种教学相长、鼓励创新的良好环境。教学系统所建设的数码摄影实验室应围绕实验教学特点设计其独有的教学流程,如图 2所示。

图 2 教学流程框图

第一阶段—教师讲解

该阶段教师通过基础理论的精心备课后在教师机上演示实例,从而达到学生对摄影基础理论的学习和理解。

第二阶段—上机实习

学生通过教师的实例演示及讲解后在拍摄模拟系统及暗房模拟系统中进行机房数码拍摄的实践,从而巩固对摄影基础理论的掌握和理解,最后上传至教师机,供教师检查、评定。

第三阶段—课外实践

学生使用数码相机进行课外实践拍摄,上机进行数字暗房的图片处理。最后通过彩扩机或打印机将学生作品进行扩印或打印。该阶段用于开放性实验、毕业论文、科研设计、摄影竞赛等活动[3]。

实验室面向学生开放,能够最大限度地发挥实验室资源效益,为学生提供自主发展和实践锻炼的空间,激发学生的创新观念,培养学生的科学作风、创新思维、创业能力和实践动手能力。当学生完成了必做的基础性实验,对实验室的仪器设备等条件了解和掌握后,由实验室提出实验项目单,学生自己选择或自己命题,查阅文献资料,学生可以自主设计实验并完成实验操作全过程,在教师的指导下完成研究性论文或实验答辩报告。同时还实行了两个重大改变:一是改以“课程为主”为以“开放实验”为主的实验。摄影实验室实行全天开放。学生可以根据自己的实验内容的复杂程度,动手能力的差异以及兴趣大小,自由安排时间,学生在实验室可以随便翻阅资料,摆弄器材,提出问题。二是改教师全部讲解实验为部分讲解实验。针对某些设计性实验,由于实验内容不一样,要求学生实验方案都是自己设计出来的。每次实验之前,学生要讲解自己的拍摄实验方案。通过实验教学形式的改革调动了学生的学习积极性,不但提高了学生的动手能力和分析、解决问题的能力,还锻炼了他们的组织能力和表达能力,营造了教学与实践紧密结合的浓厚氛围,改善了学风,并提高了仪器设备的利用率。通过实验教学改革,学生体会到主动思考、自主设计、自行实施实验过程的学习乐趣,完成了实验由被动到主动的过程[4]。

6 图片信息资源库系统的构建设想

由于目前很多高等院校的图片信息资源重复建设,资金重复投入、浪费严重。同时,这些信息却又孤岛林立,没有有效实现资源的共享,缺乏整个院校内的资源整合,导致大量特色资源不能在更广阔的范围内得到利用。又由于没有统一的质量考核标准,信息资源质量不高、应用也极为不够。而基于网格技术的信息资源库的建设可以改变以上弊端,达到优化的目的[5],如图 3所示。

图 3 信息资源分配管理示意图

7 数码摄影选修课及数码摄影实验室使用效果调查及分析

笔者认为,要了解一门课程的实施情况及实验室的运行情况,必须真正树立“以人为本”的教学理念,为此,笔者在 2009学年学生中开展了一次问卷调查。共发放问卷 40份,收回 40份,有效问卷 37份,有效率为 90.25%。问卷主要从学生对数码摄影兴趣及其对摄影知识的了解和数码摄影实验室的使用情况等方面展开调研,以期使教学和实验室的扩建能真正贴近学生的实际需要,为下一步的实验室扩建提供依据。

7.1 关于医学院校学生对数码摄影课兴趣的调查

前苏联教育学家斯卡特金认为,教育效果取决于学生的学习兴趣。可见,学生对一门课程的学习兴趣直接关系到该门课程的教学成效。

对于问题一:你喜欢上数码摄影课的原因主要是什么?有 53%的学生认为“自己对数码摄影感兴趣”,29%的学生认为“教学内容吸引人”,18%的学生认为“教师教学方法好”。

对于问题二:数码摄影课给你留下最深印象的一课是因为什么而吸引了你?有 67%的学生选择“内容感兴趣”,16%的学生认为“教学方法新颖”,5%的学生选择“教师讲得好”。

从以上调查可知,对课程的兴趣与教学形式是否吸引人是影响学生学习的两大最主要因素。

7.2 对医学院校学生数码摄影知识掌握的调查

医学院校开设数码摄影选修课为 40学时,学生对数码摄影应该有一定的了解。但通过问卷调查,笔者发现,学生因为原有的知识基础不同,所以掌握知识的层次也不一样。

问卷统计显示,学生对数码摄影问题按关注度的高低依次为:第一,数码照相机的基本使用。第二,数码照片的后期暗房处理。第三,数码相机的实际操作及作品创作。第四,照片的赏析。第五,针对作品发表及论文撰写。此项调查说明学生的需求广泛且层次高低差别较大。

7.3 关于医学院校学生对数码摄影实验室的使用调查

建设摄影实验室的目的是为了让学生在了解摄影知识的基础上进一步培养其动手能力及对作品的赏析能力。所以,实验室建设的科学性在一定程度上影响学生对此课程的掌握程度。

对于问题一:理论基础课与实践课,你觉得哪种形式更有利于知识的掌握?有 63%的学生选择“实践操作课”,有 27%的学生认为“二者差不多”,有10%的学生选择“理论课”。

对于问题二:你在实验室里主要进行了哪些工作?有55%的学生选择“拍摄实践”,有37%的学生选择“资料查询”,有8%的学生选择“参加摄影比赛”。

对于问题三:现在实验室规模可否满足你学习的需要?有 89%的学生选择“不能完全满足”,有11%的学生选择“可以满足”。

此外,我们在问卷的最后设计了一道开放式的题目:“关于这门课你对教师有什么建议”?结果显示,学生对任课教师的建议集中在教学内容和教学方法两个方面:①关于教学内容:第一,希望教师不要局限于教材,讲授内容应拓展课本知识;第二,希望教师所讲内容最好能达到知识性、趣味性和启发性三者的统一,尤其提出了增强趣味性的建议;第三,建议教师多增加实践操作课,认为通过实践操作他们更能理解摄影基础知识。②关于教学方法:第一,不少学生在问卷中提出,不喜欢教师唱独角戏,希望教师多和学生交流互动,期待教师能用灵活多样的教学方法调动课堂气氛,激发他们的学习兴趣;第二,建议教师多运用现代教育技术媒体,增加实验室的开放时间,进一步提高他们的动手能力。

从以上调查可知,学生在摄影课程中更乐于接受实践操作,而且实验室更能激发学生的动手能力、主观能动性和创造力,另外,现有的实验室规模还不能完全满足学生的学习和创作要求。

8 管理及解决方案

为了打造现代实验教学新平台,搞好实验室建设,我们除了要打破实验室按课程设置的旧模式以外,还要进行实验室中心化管理体制改革,构建实验教学管理体系框架。

①实现资源的有效整合。目前学校存在多个专业摄影室或不太专业的摄影室,而大学科、多课程是相互渗透的。我们要充分发挥这种优势,建立全校性的综合性实验室,以满足教师、学生进行科研与创新实验的需要。实验室的建设效益主要体现在满足教学、科研和教学保障三大方面,专业实验室是高等学校从事教学、科研和教学服务的重要基地;

②在实验室内部实行功能性组合。资源应得到重组,以保证资源的合理使用与拓展。实验室可在满足教学和教学保障的同时实施有偿服务,以解决实验设备闲置问题;另一方面,解决实验辅助材料以及耗材的资金问题。

21世纪的高素质人才应该是开拓型、复合型和创新型的人才,这是新的历史时期对高等教育提出的新要求。因此,高等教育要加强对学生综合素质和创新能力的培养,美学是实施素质教育的的重要组成部分之一,建立高水平的专业摄影实验室是提高人才培养质量的有效途径。

以上所提出的设计方案是作者根据多年开设数码摄影选修课的实践提出的设想。该设计中的基础实验室、资源管理平台等已投入建设并在教学、科研和教学保障中发挥了重要的作用。随着教学进一步深入及实验需求的进一步提高,该实验室设计方案的相关内容也必须进行调整和扩充,以适应新教学目标的发展需要。

[1]刘兵.如何培养新闻专业学生的摄影志趣[EB/OL].http// www.edu.cn/2007/05/17.htm

[2]王锋.“网络平台 +模块”的教育技术学实验室建设的探讨[EB/OL].http//www.edu.cn/2008/01/17.htm

[3]丁卫泽.非线性编辑实验室的设计与实现[J].电化教育研究,2008,(11):92-96

[4]邝卫国.试谈高校摄影实验室的建设与管理方法[J].中国教育导刊,2007,(13):22-23

[5]柯和平.基于网格技术的区域性教育资源库共建共享机制研究[J].电化教育研究,2008,(1):63-68

Design and con struction of d ig ita l photography labora tory

Zhang L ing,W ang Yaping
(Cen ter of Educa tiona l Techno logy,Second M ilitaryM ed ica lU niversity,Shanghai200433,China)

Thispaperp roposes the schem e of digitalphotography laboratory construction regarding its construction guidance,regu lation,labo rato ry size and c lassification and experim ent requirem ent. It also conducted a questionnaire-based survey on the app lication of the digital photography lab to p rovide evidence for lab expansion and actualneedsof teaching.

digitalpho tography;digital laborato ry;construction

TB85

A

:1004-5287(2010)03-0326-04

2009-10-16

张凌 (1976-),女,浙江湖州人,工程师,硕士,主要研究方向:医学摄影。