加强形象思维教学 提高中职生理学教学质量

宁 华,皮至明

(梧州市卫生学校教务科,广西 梧州 543000)

加强形象思维教学 提高中职生理学教学质量

宁 华,皮至明

(梧州市卫生学校教务科,广西 梧州 543000)

介绍了在中等职业学校生理学教学中加强形象思维教学的几种做法。指出形象思维教学可以使抽象的理论知识形象、具体、生动,能激发学生学习兴趣,使知识容易理解和记忆,使课堂授课轻松有趣,并能提高教学质量。

形象思维;中职;生理学;教学

生理学是一门重要的医学基础课程,是介绍机体生命活动规律的科学。它理论性强,许多概念和生理过程都比较抽象深奥,师生普遍认为“难讲解,难理解,难记忆”。而近年的中职课程改革中,生理学的授课学时有减无增。学时短,内容多,教学质量势必受到影响。如何进行生理学教学手段的改革,让教师讲得明白,学生学得透彻,有效地解决教学中遇到的种种问题,提高教学质量和教学效率,是我们中职生理学教师面临的一个重要课题。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息,然后在头脑中形成表象,使抽象的语言变得具体、直观。笔者发现,若在生理学教学中有效加强形象思维教学,使抽象的理论知识变得形象、具体、生动、简单,使学生容易理解和记忆,使课堂授课轻松有趣,则可在一定程度上避免发生“教师讲得辛苦,学生学得糊涂”的现象。

1 开发多媒体 CA I课件,使抽象内容形象化

1.1 概念难点巧用图,化难为易

生理学中的许多概念、难点内容,可以通过扫描、拍摄、选用现成的图形或自己动手绘制图形来解释说明,这样学生学起来会轻松容易很多。

例如:讲解“血沉试验”的概念时,首先将新采的血液经抗凝处理后,置于一支血沉管中,第 1小时末测量因红细胞下沉所析出的血浆层的高度。这是一个非重点内容,但也是学生以后专业课程学习的基础。怎样才能既少占用时间而又把这个概念介绍给学生呢?如果只用语言描述很难说得清,对此可以先简单介绍概念后,再结合自绘的图形 (如图 1所示)用简练的语言解释。这样,对这一概念就可化难为易,使学生易于理解了。

图 1 血沉试验示意图

1.2 生理功能动态显示,化抽象为形象

在多媒体课件中,运用多媒体技术的动画和仿真功能,把各种生命活动过程真实地模拟再现出来,化静为动,使抽象的内容变得直观。从而使学生一目了然,有效地理解课堂内容,刺激学习兴趣。例如:在细胞膜静息电位、动作电位的产生和传导这一内容中,通过课件动画,很形象地把细胞膜脂质双分子结构、膜上Na+、K+通道的开和关、各种离子进出细胞膜的过程、Na+泵工作的过程等表现出来;心脏泵血过程也可以通过动画把心动周期中心脏的收缩与舒张、各瓣膜的开放与关闭、血液的流动、心室的容积变化完整地模拟出来,从而使抽象的内容形象化[1]。

1.3 科学整合素材,使教学符合认知规律

在制作多媒体课件时,我们要对素材进行科学整合,使之符合学生的认知规律,符合生理学内容的连贯性和逻辑性,要力求简洁有效,避免课件内容繁杂、素材堆砌现象。例如:笔者在制作“肌细胞的收缩功能”课件时,根据中职护理专业大纲所要求的不需要掌握骨骼肌由宏观到微观的结构内容,只要简述其收缩功能。所以,把骨骼肌构成的图片按照“整体到局部”、“宏观到微观”的特点,布置在同一张幻灯片上展示(如图 2所示),教师简练地进行解说。最后通过链接收缩动画,演示横桥与细肌丝结合获取能量向M线方向扭动及细肌丝向粗肌丝中间滑行的过程。使“肌细胞的收缩功能”这一复杂的生理内容简单、明了地展现在学生面前,有效地发挥了多媒体技术突破教学难点的作用[1]。

图 2 肌细胞的收缩机制示意图

1.4 加入影片、音频,使表现手段更加丰富

多媒体 CA I课件中适当加入影片、音频,在课堂上适时播放,能丰富教师的教学手段,活跃课堂气氛,集中学生的注意力,激发他们的学习兴趣和热情,增强教学效果。

例如:在讲到心音内容时,在介绍了心音的概念后,可以在 CA I课件中链接插播一段心音听诊的教学影片。让学生通过影片观看医师在人体胸壁心音听诊部位进行听诊的演示,影片还同时播放听诊到的心音音频。这个具体直观的影像资料,在学生头脑中形成了一个完整而深刻的形象,使学生领会了心音听诊的部位、方法,记住了心跳的声音。有了这个直观形象的感性认识,再往下继续学习第 1、第 2心音的特点、产生原因等内容时,学生就会兴趣盎然,容易理解和记忆了。

2 利用实物、模型,激发学生求知欲

俗话说:“百闻不如一见”。将实物、模型带入课堂,具有其他直观教学形式不可替代的作用。例如:讲到血液这一章内容时,可以将事先制作好的血液、血浆和血细胞、血清和血凝块实物标本展示给学生看,让学生对这一内容取得形象的认识,产生学习兴趣,再进入理论知识的学习。在学习生理学各系统内容时,可以通过相应系统解剖结构模型的展示,复习解剖知识,导入新课程,一些内容还可以直接用模型讲解。比如:在学习“心脏的泵血过程”这节内容时,先给学生看心脏的结构模型,复习心脏的腔室、瓣膜构成,然后对着模型讲解心脏泵血过程中房室的活动情况、瓣膜的开关方向、血液的流动方向等内容,最后再观看心脏泵血活动的模拟动画。这样,通过开发学生的空间想象力,使抽象的理论、概念变得通俗易懂,容易记忆。

3 加强语言的形象直观化,使知识联系生活实际

所谓语言形象直观是指教师用生动、形象、有趣的比喻通俗易懂、言简意赅地讲授那些抽象的、难以理解的内容[2]。教师通过认真备课,精心准备,充分利用日常生活或其他学科中所获得的具体形象知识作为感性材料,通过形象思维的联想和类比,使抽象的原理形象化、直观化,使学生对所学知识容易理解,使授课深入浅出。例如:在介绍刺激引起反应的条件即刺激的“强度、时间及强度-时间”变化率三者之间的关系时,分别以下列生活例子来说明:当我们把手指放入温水中,手不会痛;但放入沸水中,手则会被烫伤会很痛,这是因为水温的强度大小不同,强度足够大才会引起反应的发生。冬天手在火上快速划过烤火时,手不会痛;如果把手放在火上几秒钟不动,手会烧伤会痛,这是因为时间长短不同,所以要有足够的刺激作用时间才会有反应的发生。半夜突然开灯会感觉很刺眼,但凌晨天由暗慢慢变亮,眼睛却不会有刺眼的感觉,那是因为强度-时间变化率大小不同,要有一定的强度-时间变化率才会引起反应的发生。通过联系日常生活中大家非常熟悉的事例,学生们很容易便明白所学内容。然后,我们再向学生们提出问题“为什么护士在打针的时候要两快一慢(进针快、出针快、推药慢)呢”?引导学生们进行讨论,使学生在热烈有趣的气氛中跟着教师的思路进行思考和学习。

4 适当联系临床,提高学生学习兴趣

生理学教学过程中,为了讲得更加生动、形象,要适当地联系临床现象,注重生理知识在临床实践中的应用。因为,此时学生还未开始学习临床课程,所以要从学生在日常生活中能见到、听到或亲身经历过的临床现象入手,引导学生进行思考,提高生理学教学的趣味性和学生学习的主动性、积极性,激发学生主动思考和求知的热情。例如:在学习内分泌系统中各内分泌腺分泌激素的生理作用时,我们可以结合临床上该腺体功能亢进、减退的临床表现或临床用药产生的副作用等来进行解说,帮助学生理解所学知识,吸引他们的学习兴趣,让他们感到学有所用,也为日后的临床课程学习打下了伏笔。

5 重视生理实验课,使理论知识有效消化和吸收

生理学是一门实验科学,大部分系统的生理学知识是从各种生理学实验中总结出来的,所以生理学教学历来都重视实验。实验不仅是训练学生实验技能的过程,也是对学生进行形象思维训练培养的过程,是教师引导学生运用所学理论知识,通过观察直观的实验现象进行理性思考、分析、讨论、总结,对课堂理论知识进行验证,使理论知识有效消化和吸收的过程。因此,生理学教学中,以实验为媒介,通过观察实验现象和过程形成丰富的表象,学生利用这些表象进行思维加工,是发展形象思维最有效途径之一[3]。

总之,在生理学教学过程中加强形象思维教学,改变传统教学的纯理论性讲解,可使抽象的生理知识变得形象直观,为课堂教学注入活力,调动学生学习的主动性和积极性,增加学习兴趣,提高学习效率和有效地提高教学质量。

[1]宁华,皮至明.多媒体技术在生理学教学中的应用及思考[J].华夏医学,2007,20(4):845-847

[2]刘志哲.解剖学直观教学与素质教育 [J].卫生职业教育,2006,(14):56-57

[3]礼晓明.运用实验课培养学生形象思维能力[J].锦州医学院学报,2001,22(3):84-85

Strengthen ing v iv id th ink ing in teach ing to im prove the qua lity of physiology teach ing in secondary voca tiona l schoo ls

N ing Hua,Pi Zh im ing
(Office of Teaching Affairs,W uzhou Hea lth School,W uzhou 543000,China)

By strengthening vivid thinking in physio logy teaching at secondary vocational schoo ls, itm akes abstract theorymo re vivid,specific and lively.It can stim u late studen ts’learning interest so that know ledge is easier to be understood and rem em bered,lectures aremore interesting and the teaching quality is higher.

vivid thinking;secondary vocational schoo l;physio logy;teaching

G642.0

A

:1004-5287(2010)03-0316-03

2009-11-26

宁华 (1969-),女,广西南宁人,高级讲师,主要研究方向:生理学教学。