深化高职艺术设计类专业 “工学合作”人才培养模式之改革探索*

季琳琳

深化高职艺术设计类专业 “工学合作”人才培养模式之改革探索*

季琳琳

人才培养模式是高职教育领域的基本问题，人才培养模式改革是高职院校教育教学改革的核心内容。努力以“专业和企业”为主体，以专业课程体系改革为核心，以“专业实训室”的实训设施和师资团队建设为基础条件，以开展校企合作实践项目为切入口，以学生专业能力的评价体系构建为着力点，采取积极举措深化人才培养模式改革，建立“工学合作”人才培养模式长效机制。

艺术设计;人才培养;改革

中国当代高等职业 (以下简称高职)教育人才培养模式是高职教育领域中的根本问题，所以高职人才培养模式是一个当下值得深入研究和探讨的问题。高职人才培养模式这一概念内涵宽泛，包含了人才培养方向、近远期目标、培养的方式和方法，以及对高职人才培养目标情况的评价体系和对整个培养过程的监督、管理、实施等多方面问题。同时，这一概念也有其特殊的多层面、阶段性的特点。高职教育人才培养模式的第一层面是整个高等职业教育系统的主导模式，如双元制人才培养模式、工学合作人才培养模式等;第二层面的人才培养模式是各高职院校所倡导、践行的培养模式，如多元目标引导型①“多元目标引导型”是指在国家制定的高等职业教育人才培养总目标的指导下，各高职院校根据不同产业的结构特点和人才培养的差异性来确定人才培养的模式，具体见刘福军、成文章：《高等职业教育人才培养模式》，第179—181页。(指在国家制定的高等职业教育人才培养总目标的指导下，各高职院校根据不同产业的结构特点和人才培养的差异性来确定人才培养的模式)、弹性学制型等;第三层面是每个专业各自独特的人才培养模式。［1］本文所涉及和阐述的主要内容是高职人才培养模式的第三层面。

为了深入理解高职院校专业人才培养模式，我们可以针对其主要特征做一些简要的说明。［2］(1)在培养目标层面，各专业以高素质高技能人才为目标。(2)在教学内容层面，各专业以职业需求为导向，以培养应用型和实践型人才为目的，不断更新教学内容，优化课程结构，构建理论教学、实践教学和素质培养三大相互交融的教学体系。(3)在培养方式层面，各专业与产业部门积极合作，采用使教学与生产，科研与产品开发，专业培训与社会实践相结合的链状人才培养方式。(4)在质量保障层面，涉及双师型教师队伍建设、实践实训基地建设、教学评价制度建设和校风学风建设等诸多方面。

人才培养模式在高职专业领域的重要位置毋庸置疑，它是专业教育质量的首要问题，改革人才培养模式是高职院校教育教学改革的核心内容。在高职教育的纲领性文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)中明确提出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。”并具体阐述：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”

目前，我国从事艺术设计工作的人员占就业人口的比例远远低于发达国家，难以适应市场的需求，不能满足创新型社会的要求。因此，与企业结合的高职艺术设计类专业面临着前所未有的机遇和挑战。顺应高职教育发展潮流，走出学科体系的圈子，准确定位人才培养目标，加强人才培养模式改革，我们需要做的是分析人才培养模式中存在的问题，并勇于和善于承担起人才培养模式创新的主体性责任，采取积极举措深化人才培养模式改革。

一、以院校与企业相结合作为人才培养模式改革的方向

我国高等艺术设计职业教育担负着为适应经济社会发展培养文化生产、创意设计、管理服务第一线的高素质、高技能、应用型人才的任务，这个使命决定了高职院校培养的人才一定要与企业的需求相适应。院校与企业之间是一种互动的关系。要使高等艺术职业教育走上良性发展的轨道，就必须解决就业问题，学生要进入企业工作，必须合乎企业发展的需要，这就要求院校和企业在专业设置、实习实训甚至包括教学计划、教学大纲的制订等方面充分结合。不同的专业要建立以企业管理和技术人员参与的专业指导委员会。企业为了增强自己的活力，也要主动与院校联系，提供实习实训条件，甚至可以根据自己的发展需要提出培养要求和用人计划。

因此，每年开展一次较大规模的市场人才需求调研、专业发展情况考察及毕业生跟踪调查，邀请合作企业技术骨干和专业教师召开人才培养研讨会，对艺术设计、工艺品制作行业、创意产业的新理念、新技术以及行业的发展趋势和人才培养、专业建设的目标进行有建设性的讨论，从而使院校了解行业与企业对专门人才的技术和能力的要求，明确人才培养方向，修正培养目标与人才定位，并以此调整课程结构、健全课程体系、完善课程内容和明确教学标准。

在人才培养研讨会的基础上，每年召开一次专业建设指导委员会会议，对专业建设的各项具体内容和目标进行论证和确定，在此基础上进一步调整和完善人才培养和专业建设方案，方可进行教学改革的实施。

二、以健全专业课程体系改革作为人才培养模式改革的核心

专业课程体系建设是一项基础性、系统性的工程，是高职院校教学工作的基本建设，是专业建设的核心。专业课程体系改革是高职专业深化人才培养模式改革的核心。

艺术设计专业课程体系改革要充分贯彻现代高等职业教育的规范性及艺术教育的特殊性，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，以培养职业能力为主线，创新专业课程体系，优化专业教学内容。以模块化课程激发学生创造性，以阶段式进程强化学生专业技能和艺术素养，以项目任务驱动的实践环节营造真实职业环境，以专家工作室引领创作团队确保实践项目的高质量完成，努力培养更多艺术素养深厚、高技能、复合型的动漫专业人才。

有关专业课程体系改革这一问题，我们以动漫设计与制作专业为例，加以详细阐述。

根据动漫企业对毕业生职业技能的要求，动漫设计与制作专业着力构建“专业基础课程+模块化阶段式专业课程+职业素养课程”的课程体系。其中“模块化阶段式专业课程”是指动漫设计与制作专业分成二维动画设计与制作、三维动画设计与制作、插画设计与表现等三大专业模块，每一模块又分成三阶段进程，简称“三模块三阶段课程”。

在这一课程体系改革中，基础课程服务于专业课程;专业课程与行业、企业用人标准、产品制作标准相衔接，并以实践环节的项目任务驱动为贯穿;素养课程以职业能力和创新精神培养为核心，促进学生高质量就业为导向，培养高素质高技能人才。

表1 专业课程体系结构

课程的教学组织：

第1、2学期，构建专业基础课程平台，本专业学生主要学习今后进入模块学习之后必须学习的动漫绘画基础、角色与场景设计、动画运动规律等专业基础课程;适时加入人文素养课程，强化学生音乐、舞蹈的观摩和熏染，增进学生对动画音乐和动画运动规律的理解，并将其贯穿于整个教学过程。

第3、4、5学期，学生可以根据自己的专业特长与兴趣选择二维动画设计与制作、三维动画设计与制作、插画设计与表现等三大课程模块 (见表2)的任一模块学习。每一模块按学期分三个阶段。即第一阶段：从简单的临摹开始了解动画制作的初步方法;第二阶段：组建动画的制作团队，以校企合作实践项目为驱动，学习对动画制作的技能，进一步熟悉并运用;第三阶段：以创作动漫制作项目开展教学，进一步深化动画制作的创新和创意能力。

表2 以动漫制作项目为驱动的模块化阶段式课程体系

同时，学生在完成某一模块学习后，也可以根据自己未来拟从事的岗位技能要求再选择另一模块学习 (见表3)。学生在不断的临摹过程中深入地了解每个模块的知识，实现中小企业所需要的“复合型”人才要求。

表3 模块化专业课程及培养目标要求

第6学期，学生进用人单位顶岗实践。

通过这样的模块化阶段式专业课程体系和教学组织改革，针对企业和行业对人才的需求，立足工作岗位、融合专业教学内容、确立以能力为本位的教学目标，以工作任务为向导的课程体系，推动职业教育的办学机制和体制的创新。

三、以实训室建设和师资团队建设作为人才培养模式改革的保障

学生职业岗位知识与应用能力需要在实践环境中获取，而实训是获得这种能力的关键。“专业实训室”建设是专业实训课程开发与完善的必然，是专业人才培养模式改革的基础，是完成实训教学的保障。构建以“专业基础课程+模块化阶段式专业课程+职业素养课程”的课程体系为主线，根据教学与实训的需要，在现有实训条件的基础上，引进企业，建设设施先进、技术含量高、具有真实工作环境的融教学、实践、实训、职业技能鉴定和项目开发于一体的“专业实训室”。如二维动画实训室、三维动画实训室、动漫玩具制作实训室、插画制作实训室、广告设计与制作实训室、纤维艺术制作实训室、陶艺制作实训室、舞台影像制作实训室、服装设计实训室等。各实训室的建设结合艺术设计的特点，突出对创新、创意能力的培养，着力建设特色鲜明、功能针对性强的专业实训中心，最终形成“创意设计综合实训基地”。

实训设施是高职院校重要的“硬”件资源，师资团队是关键的“软”件资源。艺术设计类专业的“硬”、“软”件资源主要是根据“创意设计综合实训基地”的总体规划和各专业实训室教学与实训的需要而配置并不断完善的。

各专业在明晰课程体系之后，要着力以专业实训室为中心构建教学团队，形成一支由专任教师、兼任教师和行业专家组成的实力强大的师资团队，分别担任基础课程和临摹课教学、项目教学以及人文教育、职业素养、创业教育及创作项目指导等。

四、以开展校企合作实践项目作为人才培养模式改革的切入口

对于高职教育而言，项目教学是贯彻“工学结合、深度融合”教育思想的桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略。高职项目教学以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以产品或服务为载体，既可以帮助学生建构专业知识，又可以培养学生的专业技能、工作态度、社会能力、方法能力和职业意识。

在艺术设计类专业人才培养工作中，注重以工学合作为人才培养模式改革的重要切入口，以实践项目为载体全面提高学生的实践能力。

1.实践项目来源

实践项目来源有多种形式，其中校企合作项目是最主要形式，如动漫设计与制作专业和动画公司、出版社开展动画片创作、生产项目或插画绘制项目，装饰艺术设计专业承接学院内外各项演出活动的节目单、海报设计与制作项目，艺术设计 (舞台影视美术)专业承接剧院、剧团的舞美设计或灯光设计项目等。

2.项目管理模式及工作流程

项目实践期间，在管理模式上，模拟真实的工作环境，遵守严格的作息时间和管理制度，以“公司员工”的标准要求学生，服从工作安排及考核。在项目工作流程上，也严格参照公司的工作流程。

以动漫设计与制作专业动画制作流程为例。首先对学生进行相应的技术培训并测试。然后根据学生水平分组分工协作，分为前期组、场景组、动画组及后期组，项目实训中安排一位学生做制片人，统一项目的时间进程，制片人将工作分给小组长，由小组长统一管理组员的工作，负责工作的分发、收回，控制每天及每阶段的工作量。技术测试后，选优秀的学生到动画前期组，包括人设、台本及场景设定工作。中期组包括场景组、动画组，若采用传统动画生产模式，则包括动画清线、上色、动画等工作，而若采用Flash电脑动画，中期组的工作是元件拼合、上色及动画工作。中期组在工作的同时，后期组的学生根据台本来练习、准备要用到的特效和合成技术。

总之，在整个项目实践过程中，教师始终贯彻“把学生培养成熟练工作能手”的理念，采取项目教学法，按工程培养的目标进行教学，以真实的工作产品和工作岗位要求进行实训，让学生在做工程项目的过程中学习和提高。教师以项目为中心，学生分小组分工协作，从前期、中期到后期按工作流程进行项目的制作。培养学生工作能力，了解工作流程，切实提高学生的实践技能和职业能力。

五、以学生专业能力评价体系构建作为人才培养模式改革的着力点

人才培养模式改革的成效应以人才培养质量为依据，而在以能力培养为主线的高职教育中，对学生专业能力的评价是人才培养质量评价体系中的主要指标之一。在艺术设计类专业人才培养模式改革中，着力构建、创新学生专业能力评价体系，为改革的深入开展提供目标与保障。

构建、创新学生专业能力评价体系，一是建设开放化、社会化的学生学业成绩网上评定体系，真正实施后，所有学生的课程作业上网，实行网上评价，以点击率、产品销售情况、教师团体评分等为重要依据，对学生的课程学习给予成绩评定。二是建立周期性评估制度，充分体现以就业为导向的思路，把以就业为导向贯穿在学生专业能力评价体系中，并把就业率作为评价结论的主要依据。三是实施多元评价，通过学生自评、教师评价、上级教育主管部门评估、用人单位鉴定等方式共同评价机制引导培养模式的发展。

总之，我们认为，专业人才培养模式是专业教育教学各要素如课程、教学、评价等的结合，但这个结合又不是一个呆板的组织样式，而是一个动态的、强调运行过程的结构。艺术设计类专业将在现有专业建设的基础上，紧密结合文化大省建设中创意产业发展的独特优势，深化人才培养模式改革，实现课程建设、实训室建设、师资队伍建设和评价体系建设的全面创新与发展，逐步形成一批特色鲜明、教育教学质量高的专业，培养更多高技能、复合型的专业人才。

［1］刘献君，吴洪富.人才培养模式改革的内涵、制约与出路［J］.中国高等教育，2009(12)：10—13.

［2］刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式［M］.北京：科学出版社，2007：179—181.

［3］陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择 ［J］.中国高教研究，2007(8)：82.

［4］方桐清.校企合作中企业动力研究［J］.中国高等教育，2009(10)：69.

Probe into the Reform of the Talents Training M odel of“Combination of Practice and Study”for Artistic Design M ajor in Vocational Colleges

JILin-lin

Talents trainingmode is an essential issue of vocational education，and the reform of it is the core of vocational education reform．We should try to take“major and enterprise”as themain part，the curriculum reform as the core，the training facilities and teachers of“training room of themajor”as the basis，the practice of college-enterprise cooperation project as the starting point and the construction of students professional competence evaluation system as the focal point，take activemeasures to deepen the reform of talents training mode，and establish a long-term mechanism of the talents training mode of“combination of practice and study”．

artistic design;talents training;reform

G646

A

1672-2795(2010)04-0093-05

2010-09-06

季琳琳 (1974— )，女，浙江杭州人，浙江艺术职业学院美术系副教授，主要从事中国书画及美术史教学与研究。(杭州 310053)

*本文系浙江省教育厅科研课题《高职艺术设计类专业工学合作人才培养模式的研究与实践》。(项目编号：Y200805855)