新教学模式下数学学习情感的培养初探

徐平安　左会利

[摘 要] 情感因素在数学学习中起着相当重要的作用,在数学课堂中培养学生的学习情感的具体途径主要有:先学后讲,变被动学习为主动学习;转变角色,让学生充当课堂的主人;互助学习激发学习情感,及时评价增加自信心。

[关键词] 课堂模式;数学学习;情感培养

学习数学的情感主要是指学生学习的兴趣、动机、意志和自信心,它包含有数学信息材料的接受程度,参与数学活动的积极程度,在数学活动中遇到困难时的态度和行为,在数学学习过程中所获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。教学活动中关注学生的学习情感,以改变学习方式是新课改的核心任务。

新课改实施中,我们改变了传统的教学模式,还课堂给学生,让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会。新的教学模式实施一个学期以来,数学课堂充满活力,学生学习兴趣浓厚,充满自信。

新模式具体是:课前:教师编写好助学案,学生课前预习。

课堂上:10分钟学生展示,30分钟学生讲解+老师点评,最后5分钟检测。

本模式的目的是为了改变以往学生被动学习、课堂教学效率低下的现状,让学生喜欢课堂,成为课堂的主体,激发学生的学习兴趣,树立学生学习的自信心。

以下谈本模式在实施中各个环节对学生数学学习情感培养的促进作用。

一、先学后讲,变被动学习为主动学习

布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本身枯燥无味,教师必须善于将抽象内容具体化、形象化,将枯燥内容生动化、有趣化,以激发学生学习情感,加深对知识的理解,使他们留下终生难忘的记忆痕迹。

上课前,老师编写本节课的“助学案”。将知识问题化,问题层次化,内容精致化。即将知识形成的过程以填空的形式或以问答的形式呈现出来,帮助学生预习新概念的产生过程。让学生带着问题和强烈的求知欲去阅读教材,回答问题。对新知识的应用较难的问题予以提示,习题中蕴含的思想方法通过提问的方式逐步引出来让学生体会、品味。学生通过自学、发现问题并通过小组讨论解决问题,从中体验到成功的喜悦,产生了学习动机。慢慢地用新知识去解决问题,通过与同学交流、阅读教材、查阅资料等形式参与到学习中去,主动地完成数学课预习。学案中写上名言名句激励学生;或编写一段幽默数学趣闻提高兴趣。

课堂上的前十分钟,一名学生将本组分配的学习任务展示在黑板上,其他成员将完成的助学案在小组内交流,讨论有争议的问题。各自提出不同的方法与本组成员讨论,探究。学习程度不同的学生提出不同层次的疑惑询问同学、请教老师。老师融入学生中去帮助学生解决疑惑,检查学生学案完成情况及展示情况。这一阶段学生表现出的积极主动性与合作交流尤为突出。每位同学不仅为自己也为了本小组的荣誉变得更主动。

二、转变角色,充当课堂的主人

教师给学生提供的主动学习的机会越多,就越能将学生的积极性调动起来。人的一切活动都伴随着情感体验,而情感体验对人的活动也有一定的支配作用。当人的心理处于兴奋时,其记忆特别好,理解能力特别强,学习效率特别高。

课堂上的三十分钟是学生展示、学生点评、老师点拨的环节。这一阶段每组派一名学生依次进行讲解,其他同学在听的过程中可对他进行质疑,也可以发表不同见解。老师对每位学生的讲解进行点拨、评价。课堂属于学生,学生是老师,老师变作学生。学生努力展示自己,力求使自己变得仪态大方,语言流畅,解题思路清晰。尽管有些学生声音小,简单问题也讲得不到位。但是学生愿意参与到课堂教学中来,尽力在这个平台上展示自己的优秀的一面,其他同学也会送给他鼓励的掌声。有时候学生为了弄明白一个问题,上课前请教老师,弄懂之后讲给本组其他成员,然后在课堂上代表本组展示讲解,接受其他组的同学的提问与质疑。因此他们会变得很主动。在这种课堂模式中,所有的同学都参与其中,老师把课堂还给学生,把话语权交给学生。学生在这种氛围中尽情展示、大胆质疑,真正成为学习的主人。他们的主体意识被唤醒,学习的意志得以培养。在讲排列组合时,有道是:a.b.c.d.e,5个不同元素排成一排,a不排首位,e不排末位有多少种排法?讲解的同学讲了两种方法,下面就有几个学生站起来谈自己不同的方法,这节课下来之后还有同学在讨论,让老师点评他们的方法是否正确、合理、简捷。在学习参数方程时因选择的参数不同得到不同的方程。这节课的讨论更激烈。原本认为单调枯燥的数学课也因为学生的积极参与而变得充满乐趣。

三、互助学习激发学习情感,及时评价增加自信心

实践中发现,学生在良好的教学氛围中能发挥其主导作用,轻松、愉快地学习。教师要发挥主导作用,积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感,要以良好的情绪感染学生,形成愉悦的课堂气氛。

课堂上助学案是学生学习的工具和梯子。有利于生生互助、师生互助。在完成学案的过程中,不管是课堂上或课堂下学生间的互助,小组间的互助,都拉近了学生间距离,使得学生在互助中学会尊重,学会合作,学会交流。课堂上,学生在听别人讲解的同时可以随时发言阐述自己的观点。老师是学生学习的帮助者与引导者,也是学生的朋友,师生关系变得融洽。在这种宽松、民主的学习氛围中学生愉悦地学习,最大程度地激发了学习情感。

情绪理论认为:引起某种情绪的主要不是环境或事件本身,而是人对环境或事件的评价。因此,评价应该成为学生学习情绪的增强剂。

本模式在学生展示、讲解及最后5分钟当堂检测或小结中,老师都会及时作出评价,尽量指出每位展示人的闪光点,委婉地指出不足。例如2-3学习概率一章中的随机变量的分布列时,学生展示时步骤过于简单,不能将问题通过文字语言表述清楚,这也正是大多数同学存在的问题。我是这样评价的:“你对这个问题分析得很到位,条理很清楚。你如果先把随机变量x的所有取值相应的概率一一求出来,再列表。把这一步写出来会更完美。”这位同学马上转身在黑板上完善该题的步骤。并及时地给全班同学强调解题的规范性。学生都有较强的自尊心,都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。老师在课堂上用微笑面对学生;用欣赏的目光注视学生;用鼓励的语言肯定学生。这有利于调动学生的情绪,满足学生的精神需要。每节课都会给学生优秀的小组或个人加分,每周评选出展示之星、质疑之星等。以增加学生学习数学的热情与自信。

尽管影响学生情绪活动的因素也是多方面的。学习情感的培养也不是一蹴而就的,是长期的漫长的过程。我们通过改变教学模式,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的积极性,提高他们自主探索、合作交流、积极思考的能力。培养他们的自重、自尊、自信,使他们充满希望和成功,通过数学学习,促进他们健康人格的形成。从而促进学生的学习方式由传统向现代的转变,这正是新课程改革所倡导与期盼的。

[参考文献]

[1] 施铁如.立足全体,重在激励——评杨仙逸中学的激励教育.中国教育学刊,1993(6).

[2] 李士锜.PME:数学教育心理.华东师大出版社,2001.4.