基于网络环境的高职教育新型教学模式的探究

张飞雁　赵　晨

[摘 要] 构建网络环境下的高职教育新型教学模式是信息时代高职教育教学改革的必然选择,也是符合信息技术与学科课程整合的要求的。本文以推进高职教育信息化为目标,以网络环境为支撑,以信息技术和学科教学整合等教学理念为指导,对基于网络环境的高职教育新型教学模式进行了探索与尝试。

[关键词] 教学模式;信息技术;高职教育;网络环境

二十世纪九十年代以来,随着以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术的发展以及在教育领域中的应用,教育界逐步形成了教育信息化的改革趋势,并以此来推进教育的现代化进程。而作为肩负着为我国生产、建设、管理、服务一线培养高素质高技能人才使命的高等职业教育,也在潜移默化地推进教育信息化进程。时至今日,传统的课堂教学模式已远远不能满足高职教育的培养目标,因此在推进高职教育的信息化进程中,以信息技术为代表的教育技术在其当中的理论研究和应用为基础,探索网络环境下高职教育的新型教学模式显得尤为重要。

一、构建网络环境下高职教育新型教学模式的重要意义

2005年11月9日,《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出:“加强职业教育信息化建设,推进现代教育技术在教育教学中应用”。以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术的发展及应用有利地推进着高职教育的现代化进程。高职教育是以培养技术应用性、创新性人才为主要目标的高等职业教育。其主要具有教学目标的明确导向性、教学内容的实用性和针对性、教学对象的较大差异性、教学方法的实践性、教学组织的灵活多样性等教学特点。[1]传统的以教师为中心的课堂教学只注重教师的课堂教授,是一种“填鸭式”的灌输式教学,忽略了学生主动性和创造性的培养,已不能适应信息社会的发展需要,而网络环境下的学科教学,能够营造一种新型的数字化教学环境,该环境能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,以此达到全方位的信息技术与学科教学整合层次,这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处,以此达到高职教育培养应用性、创造性人才的培养目标。因此,以推进高职教育信息化,培养技术应用性、创新性人才为目标,以网络环境为支撑,以信息技术和学科教学整合等教学理念为指导,这就完全可以有效地促进网络环境下高职教育新型教学模式的构建,并取得理想的试验效果。

二、基于网络环境的高职教育新型教学模式的探索与尝试

构建适合信息化时代技术应用性、创新性人才培养的高职教育新型教学模式,关键是实现教学过程各要素关系的转变,包括教师、学生、教材(内容)和媒体这四个基本要素。(1)教师要素。随着信息技术的发展并在教育领域的广泛应用,对教师角色的要求更高了。现代教学倡导一种“双主”教学模式,即“教师主导——学生自主”的教学模式,教师的角色有所转变,由原来的课堂主导者转变为学生学习的指导者、帮助者。(2)学生要素。在现代教学媒体的影响下,学生对教师的依附性将逐渐减弱。学生可以依靠多媒体课件、基于网络的软件、音像教材等进行学习,学习的时间、内容、进度都可以自己掌握,学生就可以由一个被动的学习者转变为自主的学习者,认知主体地位得到充分体现。(3)教材(教学内容)要素。在现代信息技术条件下,高职教学内容应由偏重理论知识的严密性转向利用多种媒体组成的教材体系,转向学生感兴趣的和社会急需的知识和技能。教材结构和教学内容要适应以多媒体和网络教学的要求来体现,适应学生终身教育的需要,适应素质教育的需要,以培养出具有高度创造性的人才。(4)媒体要素。以计算机为核心的多媒体技术和网络技术为教学提供了新的手段,注入了新的活力,也给教育的理论和实践体系带来了强大的冲击与挑战,以此培养其创新性思维能力。借此以网络环境提供的有利条件为基础,紧扣教学过程的四个基本要素,笔者对构建网络环境下高职教育新型教学模式进行了探索和尝试。

1、多媒体交互式协作型教学模式

这种模式是在教师的组织和指导下,以学生为主体,利用计算机网络进行师生、生生之间的交互,组织学生进行集中学习。从技术层面上,网络环境具有数字化、网络化、智能化、多媒体化等特征,从教育层面上讲,具有开放性、共享性、交互性、协作性等特征。[2]利用多媒体和网络技术,为学生提供图、文、声、像多种感官刺激和形象直观的交互式学习环境以及各种教学信息和资源,引导学生在情境、协作、交流过程中学会自主地建构知识意义,从而发展学生的多元智能,提高各种学习能力。在这种模式下,教师只是教学过程中的组织者、指导者和帮助者,主要进行教学设计,组织教学活动,对学生的学习活动进行引导,帮助学生解决学习过程中的疑难问题,而学生则一直处于一种积极主动的学习状态。由于这种模式能够创造出一种不断提问的气氛,进而促进学生积极、主动地进行探索式的学习,同时,学生之间也可以进行会话交流、协商讨论,彻底改变了传统教学过程中其被动接受的状态,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性,提高他们的思维和创造能力。同时通过协作学习,学生不仅学到了知识,更重要的是学会了协作互助的学习方法,同时增加了人阶交往的社会实践能力。与此同时,这种教学模式,对教师的要求极高,需要教师设计良好的教学氛围,充分调动学生学习的积极性,否则,容易失去控制,从而难以发挥其教学作用。

2、多媒体自主化教学模式

这种模式主要是学生通过计算机进行自主学习。在教学过程中,教师不直接参与教学活动,他们的工作主要体现在为学生编制学习软件,或者通过教学软件的设计来间接控制教学过程。而学习者则可以根据自己的兴趣和需要,通过教师的帮助、点拨去确定自己的专题,自定学习步调,充分利用教师提供的教学资料如教学课件、专题学习网站、视频点播等进行自主学习,还可以通过BBS、E-mail、QQ等形式与学习小组中其他同学共同讨论,相互启发,取长补短,见解意见,解决各类问题。这样的教学模式优点在于,有利于学生自主学习能力的培养,使学生在实践中开阔思路,勇于创新。由于这种模式依赖于教学系统本身的指导和导航系统,而且是依靠学生的自我评价和反馈信息来控制学习的进程,更注重于学生的自主化学习,因此对学生的要求很高,近年来,这种教学模式开始向实践方向发展,即人们在异地可以通过Internet进入先进实验室进行远程实践操作,这比虚拟实验更直观,效果更好。

三、结束语

总之,教学模式是为优化教学过程而设计的教学结构形式,它建立在一定的教学理论和教学实践的基础之上的,所以对于基于网络环境的新型教学模式的建立,需要高职院校教育工作者立足于高职教育培养目标,改变传统教育思想、教学理念,打破以教为中心的教学模式,在先进的教育科学理论指导下,从信息技术与课程整合的角度出发,结合学科本身的特点,充分发挥多媒体和网络等现代化教育技术手段的优势,将信息技术作为学生学习资源获取工具、情境探索学习工具、信息交流讨论工具、知识组织构建工具、自我评测反馈工具等认知工具[3],甚至影响并改变学科课程内容的建设方面,以达到全方位的深层次整合,从而有效地提高学生掌握信息工具学习学科知识的能力;有效提高学与教的效率,也同时提高学生信息技术的素养和能力,使各门课程教与学的过程、学生的学习效率、学习能力、信息能力以及信息资源等各个方面优化统一在同一的过程之中。

[参考文献]

[1] 王朝庄.高职教育教学特点比较研究[DB/OL].http://www.tech.net.cn/y-jxgg/fsff/7947.shtml.

[2] 黄荣怀.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社,2004.10.

[3] 谢幼如,尹睿.开展信息技术教学应用,促进学校精品课程建设[J].电化教育研究,2006.(2):30-33.

[作者简介]

张飞雁(1985-),延安大学教育科学学院研究生;陕西交通职业技术学院教师,助教,主要研究课程教学论(信息技术课程教学论方向)以及计算机多媒体技术教学.

赵 晨(1982-),陕西交通职业技术学院教师,助教,主要研究计算机多媒体技术教学.