高职院校《Ｆｌａｓｈ动画制作》课程教学探索

都桂英

[摘 要] 本文分析了高职院校《flash动画制作》课程的特点、现状和基本要求,重点从教学内容设计、教学方法、教学手段和考试模式等方面探讨了《flash动画制作》课程教学改革问题。

[关键词] 高职院校;Flash动画制作;教学探索

一、高职院校学生在“Flash动画制作”课程应该具备的能力

《flash动画制作》是我院计算机应用专业和图形图像制作专业的专业技能课程之一,是一门操作性和实践性很强的课程。课程教学目标是让学生熟练掌握flash软件的基本设计原理和思路,并能发挥学生的个人创意能力,运用Flash软件和一些常用辅助软件,设计制作flash动画作品,并特别强调学生的创新能力和动手能力。本课程要求学生在接受课堂理论知识学习之后,能熟练利用Flash软件和相关的动画制作辅助软件,创作富有表现力的动画作品,,最终实现自主设计具有创意的flash动画,为《网页设计》、《三维动画设计》等后续课程打下基础。

学习本课程后,要求学生能够掌握动画的原理和分类、Flash动画的作用和特点、时间轴与帧的操作、逐帧动画、补间动画的创建与使用、图片、声音、视频等对象的应用、ActionScript脚本基础应用,并且能够熟练使用Flash软件进行常用动画特效的制作,具备使用Flash开发制作故事动画、电子贺卡、网页广告条、简单互动网站等有一定实用价值的动画作品的能力。

二、《Flash动画制作》课程现状

传统教学法中,基本上是从窗口、菜单、工具逐一进行介绍,然后进行两种动画形式和两种动画效果的讲解,讲授时教师可能会采用多媒体的教学手段进行讲解,然后给学生一定的上机时间用一些典型的实例进行知识的验证。这种教学方法淡化了《Flash动画制作》课程的应用特征,加上教学时数的限制,在课程结束时,学生只是为应用Flash进行动画制作打下了一个基础,离真正会应用此软件解决实际问题还有相当的距离,显然这种教学方法并没有真正达到本课程大纲或课程标准的教学要求,没有实现这门课程的教学目标。

三、《Flash动画制作》课程教材的改革

教材是教师组织教学活动的重要依据,是教师教学的一种范例性材料。不同版本的教材,体现了不同编写者对课程标准的不同解读。目前,《Flash动画制作》课程的大多数教材的编排都是从基本概念、菜单、工具等逐一进行讲解,再配合一些典型实例,这样,学生在学习时需要掌握很多知识点,学起来会感到有些枯燥,上机操作时又会感到无从下手,随着学习内容的深入,热情也会减退。

事实上,使用教材的教师应该有自己对课程标准的解读,从这个意义上说,教师教学的过程也是编制属于自己和自己学生教材的过程。因此,教师对课程标准的解读和对教材的再创造就显得十分重要。教师必须结合学生的认知实际,结合学校现有的课程资源,重新组织教学的材料,这样的教学才有针对性和实效性,才会富有生命的活力。

我在上这门课程时,编写了一个简单的讲义,简明扼要地列出了这门课程的基本知识点和根据以往的教学经验所列出的注意事项,以及每一知识点中的典型实例,然后将讲义的实例源文件在开学时一并发给学生,实例的制作过程放在我自己的教学博客上,这样学生在上课时就不用再繁琐地去记笔记,能够更完整地听到教师所讲的内容,并且能省下大量的时间进行练习。

四、“Flash动画设计”课程教学方法及考核方式改革

《Flash动画制作》是一门实践性和操作性很强的课程。学生们通过上机动手操作,能更深刻的理解、掌握知识,并运用知识解决问题,并且激发学生的好奇心和求知欲望,培养学生创新能力和实践能力。

1、进行合理的教学设计,调动学生的学习主动性

传统的课程教学观念是以教师为主体,以知识系统为导向,突出知识目标,用逻辑推导来训练思维。按照这种观念进行的教学设计已不适应先进职业教育的教学,现代的教学设计时应该以学生为主体,以职业活动为导向,突出能力目标,项目载体,用任务训练职业岗位能力。突出学生通过操作应该掌握哪些知识以及所用的教学方法,也印证了这句话:“告诉我,我会忘记;给我看,我会记住;让我做,我会明白”。

2、选择合适的案例或项目,激发学生积极性,提高学生能力

在进行教学设计时,教师是围绕一个项目或案例进行的,现在很多教师都采用了案例教学法,案例教学法是培养学生能力和提高学生素质的一种有效的教学方法。教师可以将知识点融合到一个个实例中,引发学生思考,诱发学生的创造潜能。每学习一个案例,学生就掌握了一些知识点。采用案例教学,能使学生更容易掌握教学内容,提高学生的主动参与意识及发现问题、解决问题和综合应用的能力和创新意识。通过学习一个个实际例子,迫使他们开动脑筋,努力思考,从而既掌握了操作知识点,又提高了解决实际问题的能力。但是案例的选择要有启发性且贴近实际生活,这样才能激发学生的学习兴趣,同时也为教学建立一个良好的开端,在课程最后快结束时,大部分的知识都已经学完,学生对Flash动画制作的认识已经加深,这时的案例应该以综合应用为主了,可以下载一些著名网站的广告作品,也可以在一些专门的Flash学习、展示类的网站上观看别人的作品,引导学生去思考,这个作品是怎么实现的,都用到了什么技巧,让学生模仿去做,这样能更好地调动学生的积极性,在操作中巩固知识。如我在讲授位移动画时采用的案例是照片的展示,在讲授路径动画时采用的案例是钟表指针的旋转,综合实例选择翻页效果的相册制作等等。

案例是教师根据自己的经验设计的适合教学的实例,实际项目的制作更能激发学生的求知、学习欲望,在本学期我上这门课时应一位小学老师的要求,让学生制作了人教版小学语文古诗的Flash动画课件,仍将此任务分解后让学生分组进行制作,在课程结束之后,该作品的初稿也完成了,最后进行了修改后现正在使用。项目完成后学生会有一种成就感,也能促使下一届学生的学习热情。

3、改革考核方式,重视学习过程

课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核方法设置得是否合理,将直接影响成绩的合理性和客观性。《Flash动画制作》课程的考核由三部分组成:一是对基础知识和基本技能的考核,主要考查学生对课程内容知识点的掌握情况以及书面表述能力。二是考核学生的综合能力和创造能力,主要考查学生对知识的灵括运用能力,通常我会让学生做一个规定的综合作品和一个自由创作的作品,在期末时上交综合评定。

[参考文献]

[1] 孙睿、刘磊.Flash动画制作课程的教学改革实践.中国科技信息,2006.04.

[2] 戴土弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社,2007.