中美高职师资队伍建设比较研究

黄 蘋

摘要: 本文通过对中美两国高职师资队伍建设的基本情况和途径进行比较,找出了我国高职师资建设存在的不足,并为我国高职师资建设提出了建议。

关键词:中美高职;高职师资建设

根据教育部公布的数据显示:2008年,我国共有独立设置的高职院校1169所,占高校总数的6l%以上。2007年,高职在校生为861万,约占普通高校的50%;招生283万人,约占普通高校的50%。2008年,在天津举行的中国职业教育改革与发展高峰论坛上,教育部职业教育与成人教育司司长黄尧坦言,我国职业教育当前的两大突出问题:一是投入不够,二是师资不足。我国从事职教的教师不仅数量少,而且专业知识及实践教学能力相对较弱,这与培养高素质的劳动者、技能型人才的需求明显不相适应。

美国高等职业教育始于19世纪60年代,比我国早100多年,在高职师资队伍建设方面积累了相当丰富经验。本文拟对中美两国高职师资队伍建设的基本情况和途径进行比较,找出我国高职师资建设存在的不足,旨在为我国高职师资建设提出建议。

一、中美高职师资基本状况

(一)师资来源。

目前,我国高职师资的主要来源,一是本科院校毕业的本科生和硕士生,近年来以硕士生居多;二是来自于行业的有实践工作经验的具有中、高级职称的技术人员和管理人员;三是原从事普教工作的教师或相关企事业单位的调入人员。据调查,目前高职师资中有66.6%以上是从普通高校毕业后直接上讲台的,来自行业的教师偏少。我国高职师资中80%以上是专职教师,近年来由于教学工作的需要也从行业聘请了一些兼职教师,但所占比重不高。

美国高职师资主要来自三个方面,一是经过正规师范教育毕业的学生;二是通过职业教育训练从事职业教育的普通教师;三是从行业聘请的兼职教师。目前美国高职师资主要是社区学院的师资,分为专职与兼职两种,兼职教师的比例很高,占教师总数的50%～70%。

(二) 学历。

从学历上看,目前我国高职师资以本科居多,获得研究生学历教师的比例远低于教育部所规定的职业技术学院和高等专科学校具有研究生学历教师的比例达到30%以上的目标。不过,现在很多高职教师开始攻读在职研究生学位,且目前引进的师资基本以研究生为主,几年后我国高职师资的的学历水平将会有很大提高。

美国高职师资中不论是兼职教师还是专职教师,多数具有硕士以上学位,社区学院专职教师具有硕士以上学位的占80%以上。高职师资中,学士及以下学历的教师所占比例非常小。

(三)年龄。

我国高职师资趋向年轻化,年轻教师较多,40岁以下的中青年教师占教师总数的60%以上,从事职业教育的时间也较短。

美国社区学院教师中,年龄大多在35岁以上,年轻教师不多,主要原因在于美国对高职教师的学历和实践经验要求较高,因而入职时年龄偏大。

(四)职称。

我国高职师资职称分为教授、副教授、讲师及助教四大类。目前我国高职院校中具有教授、副教授职称的师资数量偏低,很多学院师资以讲师为主,甚至一些学院师资以助教为主。

美国高职师资分为教授、副教授、助理教授和讲师四大类。社区学院专职教师中助理教授以上的占50%以上,兼职教师中70%以上为讲师。

(五)工作职责。

我国高职教师的主要工作是教学,专职教师每学年的教学工作量为300～400课时,此外还要开展一定的管理、科研工作,近年来科研工作量比例不断增加。

美国高职教师的教学工作占工作时间的70%以上,专职教师每周工作时间至少为45小时,科研工作开展得非常少。兼职教师的教学工作量和其他任务相应地比专职教师要少得多。

二、中美高职师资任职管理与培养

(一)教师资格要求。

目前, 我国《教师法》中对高职教师的任职资格没有专门标准,但参照高校教师标准,作为一名高职教师至少应具有大学本科学历。此外,高职教师还应接受过系统的高等师范教育或接受过高等教育学、心理学及高等教育法规等的培训。

美国社区学院要求专职教师具有硕士以上学位,对所授课程必须要有1年以上的工作经验;兼职教师原则上也需具有硕士以上学位,另外还需有一定的教学、工作经验。各社区学院在教师证方面要求不同,有的社区学院要求有教师证,有的社区学院则无要求,但目前的趋势是越来越重视教师资格证。

(二)职前培养。

目前我国的高职师资主要来源是普通高校的毕业生,虽然受过系统的专业理论知识训练,但是缺乏实践技能训练和职业教育教学方法的训练,很多学生并未取得教师资格证。因此在入职前,主要对他们进行高等职业教育学、心理学以及教学方法的培训,帮助他们取得高校教师资格证。同时,我国高职院校近年来大力引进了一批来自企业的专业技术人员和非师范院校毕业的、有实践经验的教师,也需对他们进行高等职业教育教学方法的培训。

美国高职师资的职前培训主要分为两类:一类是美国高等院校师范教育机构培养有正式学位的毕业生的学历教育,另一类是美国高等院校师范教育机构、具有从事职业教育培训资格的企业对普通教师或行业人员进行培训,帮助他们取得教师资格证。对于第一类经师范教育机构培养的高职师资,在职前教育阶段要接受专业训练和职业技术教育训练,注重培养高职教师的对学生的评价能力、合作能力和整合文化课与职业课的能力。大多数课程的实践教学时间占60%以上。20世纪90年代以来,由于报考职教师资的人数在减少、办学经费遭到削减,美国高等院校直接培养的高职师资规模在持续减少,越来越多的师范教育机构和具有从事职业教育培训资格的企业专为欲在社区学院从教者提供教师资格证或认证培训,学完相应课程的人员可以获得社区学院教师资格证。

(三)职后培训。

我国高职院校越来越重视在职教师的专业发展,主要采取以下的培养方式:一是鼓励学历不达标的教师参加学历教育,如攻读硕士学位;二是选拔部分骨干教师到重点院校或职教师资培养基地进修学习;三是开展校本培训,如教学研讨会、专家讲座等;四是鼓励教师个人以自学方式提高教学水平。此外,有条件的院校还选派骨干教师到国外接受先进的职业教育培训。总体来说,目前开展较好的培训方式是教师在职攻读硕士学位和校本培训,但教师脱产进修机会较少,且覆盖面较窄。

美国高职教师职后培养工作已形成了专门的制度,许多社区学院每年专门划拨一定的经费用于教师进修和培训。美国高职教师的职后培养工作开展的方式也灵活多样:教师可以参加学术会议或课程进修及其它培训,并可报销相关费用;社区学院为教师提供短期或长期国外访学的机会;社区学院加强与附近大学的联系和合作,鼓励教师进修或提高学历层次;每年都开设专业发展日,实施人力资源轮训,教师还可在暑假接受函授培训。在多数社区学院里,兼职教师可以接受相关的教学培训,费用由学院承担。

三、对我国高职师资队伍建设的思考和建议

从以上的比较可以看出,目前我国高职师资队伍建设主要存在以下几方面的不足:一是师资学历水平偏低;二是具有实践工作经验的“双师型”教师偏少;三是培养渠道不畅通。

面对存在的不足,可以采取以下措施:

(一)实施职业教育教师资格证书制度。

面对目前高职教师队伍良莠不齐的状况,我国应实施职业教育教师资格制度:一是用立法的形式规定教师的任职资格,确立教师职业法定地位;二是保护高职教师资格持有者的权利,保证高职教育质量。今后引进高职师资时,必须要求引进人员具备高职教师资格,对未取得高职教师资格的人员应作出调整,对其进行高职教师资格的培训或转岗。

(二)建设专兼结合的“双师型”师资队伍。

目前,我国高职教师队伍中具有实践工作经验的“双师型”教师偏少。解决此问题,首先要加强对在职教师的培养和培训,尤其是理论课教师,要让他们到生产、建设、管理及服务第一线进行实践锻炼,提高他们的实践能力和动手能力,使他们逐步成为“双师型”的教师。其次要积极从行业中引进具有实践经验的专业技术人员和管理人员任专职教师,帮助他们接受系统的职业教育理论和教学方法的培训,提高他们的职业教育教学能力。此外,要积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师,扩大“双师型”教师队伍,所聘请的兼职教师应具有较多的实践经验,能胜任应用性较强的课程,能更好地满足学生的需要。

(三)构建畅通的师资培养渠道。

构建畅通的高职师资培训渠道,主要有两方面的工作:一方面是目前我国高职教师学历偏低,所以应突出学历教育,提高研究生学历教师的比例,鼓励教师在职攻读研究生学位,还应拓宽高职研究生学历教师培养渠道,鼓励普通高校应届毕业生进入具有研究生培养资格的职业技术师范学院或普通高校的职业技术教育学院攻读研究生,接受系统的职业教育理论和实践训练,鼓励普通高校或职业技术师范学院定向培养职业教育研究生。另一方面,国家应给予政策和资金,扶持高职教师职后培训,如建立起更多的高职高专师资培训基地、行业培训基地以及技能培训基地,根据实际教学需要,选派教师参加培训。同时,在出国培训、进修方面,国家也应大力支持高职院校。

四、结语

2002年教育部发布的《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》明确提出高职师资队伍建设的目标:“各类高职(高专)院校要按照培养高素质实用性人才的要求,从适应社会主义市场经济发展需要的高度,充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性,切实加大师资队伍建设工作的力度,力争经过五年努力,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。”在这一目标的指引下,借鉴国外高职师资建设的有益经验,对我国建设高素质、高水平的“双师型”高职师资队伍有重要意义。

(作者单位:重庆城市管理职业学院)

参考文献:

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责任编辑朱守锂