低年段学生语文阅读教学有效策略的研究

老士清

阅读是语文课程中较为重要的内容，随着语文阅读目标的变革，教学要求由“教会知识”到今天的“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”。那么，在新时期如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。第一学段的学生在初学语文的起始阶段，怎样帮助他们阅读，为他们打好阅读的基础，教师可以根据学生的年龄特点采取以下策略。

一、训练学生用普通话朗读课文

《语文课程标准》就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

为了扎实训练，首先应按照三个不同层面的要求帮助学生学习阅读：一是正确。要求学生能借助拼音读准每个字的字音，可以采用指读的方式进行；二是流利。要求学生把课文读通顺、读流畅；三是有感情。要求学生在正确、流利的基础上再有感情朗读。

因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每—个环节都要交代明白，认真落实。比如：

一层：请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音或自己喜欢的方式，要读准每个字的字音。

二层：同学们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

三层：同学们把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情地朗读课文。

这样一步一步要求清楚。朗读的三个层面得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶。有助于学生对篇章样式的积累。

二、帮助学生用心感受和体验课文

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。要重视阅读中的独特感受和体验。《语文课程标准》在第一学期对阅读感受和体验是这样表述的：“对感兴趣的人和事情有自己的感受和体验。”这一要求重视了对学生情感、态度、价值观的正确导向，形成正确的价值观和积极向上的人生态度，培养学生高尚的道德情操。这个环节完成得好与坏直接关系到阅读质量的高低。阅读中我们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。

所以，阅读的感受和体验是离不开读文的。前面提到三个层面阅读。那是最基本的。在阅读中教师还要不断地帮助学生提升对阅读认识的水平。一是在正确的基础上还要初读感知，了解大意；二是在流利的基础上，要再读感悟，加深体验；三是做到了有感情，还要挖掘语感，升华情感。

在帮助学生不断提升认识的过程中，教师要给学生充分的阅读时间，使学生在读中感、读中悟，在读中获得独特的感受、体验和理解。

比如：

一层：大家已经能把课文读正确了，但能把××给你留下的印象说说吗?能把课文给你留下的印象说说吗?

二层：大家已经把课文读了多遍，你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗?组内同学一起研究研究，怎样才能把课文读好?

三层：你最喜欢读哪里，先练一练。然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因?

因为每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程。面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待。而在阅读过程中。由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。所以。在语文课堂上，处处都蕴涵着创新：朗诵是一种创新，创设一种自己所理解的情感和语言氛围，使自己沉醉其中，并试图由此去感染他人；阅读是一种创新，理解是一种创新，对一篇文章、一个句子、一个词语、一个符号、一点语境，对一个形象、一朵小花、一滴雨露、一块顽石，也许有一个共性的理解，但更重要的是自己有一个创造性的理解。教师要帮助学生拥有自己独特的感受和体验。

这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

三、促进学生积极主动地阅读

低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。在课堂上，不注意听课，做小动作、闹脾气等现象经常发生。

课堂上构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性最有效的途径。鼓励与评价要贯穿教学的始终。比如：对习惯的鼓励与评价：

你在别人读书的时候听得很认真，奖励一颗认真星。

你拿书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。

你在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。

你在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。

对阅读的鼓励与评价：

他们读得怎么样，大家评一评。(对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读)

你读得真好。大家都像他这样读一读。

你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗?

你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。

你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。

这样的鼓励与评价，使学生有了兴趣，兴趣一久就成习惯了。兴趣、习惯有了，阅读的效果就会越来越好，学生们就会更加积极主动地阅读。

四、鼓励学生大胆地质疑

众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。即要有所学，有所获，有所发现，就得思考，而对所学内容产生疑问，则是思考的开端。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才会能激发学生进行深入的阅读、思考，“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。

因此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。所以，在教学时教师应该经常这样引导学生：

①读了课题，你想知道什么?

②你有什么要问的吗?

③你读懂了哪些，还有什么问题吗?

④你最喜欢文中的哪一个人物?为什么?

⑤你最喜欢文中的哪上句话(哪一段)?

⑥读了课文，你明白了什么道理?

在教师的引导下，学生在阅读时会去模仿，也会提出相应的问题。教师要适时地归纳、总结并给予鼓励、肯定。同时，对学生提出的每一个问题，教师都应给予耐心地回答，也可以视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解，或由其他学生回答，或由教师亲自解答。

老师认真对待学生的每一个提问，能满足学生希望被重视、被尊重的心理，使师生间产生畅通、和谐、愉快的交流。切不可对学生的提问置之不理，或因问题太简单、幼稚而不屑一顾，甚至讽刺挖苦，因为如果学生吃了几次“闭门羹”，自然没有兴趣再向老师提出疑问。当有的同学因知识面狭窄或对课文理解有误而提出一些幼稚、可笑的问题时，教师首先要鼓励其提问的勇气和胆量，接着可以表扬他在阅读过程中进行了认真的思考，能产生疑问。这样，通过老师的鼓励，消除一部分学生在提问过程中的害羞、怕被笑话等心理，心理障碍一除，学生便可大胆地毫无顾虑地把自己阅读中的不解提出来，形成一种良好的、质疑问难的学习气氛，促使并带动平时较内向、不好问的学生也积极地参与其中。有了浓厚的质疑兴趣、良好的质疑氛围，同学之间的帮助、启发，思想的交流、思维的碰撞，学生的质疑能力、学习效率一定会有较大提高。

五、引导学生自主地阅读

新课程语文学习重视大量的课外阅读。仅九年的义务教育阶段就规定了不少于400万字的课外阅读总量。大量课外阅读的意义是不言而喻的。然而，优质、大量的课外阅读的真正实现，仍然离不开课堂教学，离不开教师的正确引导。

学生是课外阅读的主人。有效的课外阅读，要求学生必须懂得课外阅读的意义，具有课外自觉阅读的意识；具有课外阅读的兴趣、习惯；能够选择阅读书目：具有一定的课外阅读方法；会合理地安排时间，能够有效实施课外阅读，调整阅读计划。因此，教师要在三方面对学生的阅读加以引导。

1阅读兴趣的引导

兴趣是可以培养的。前面谈到要采用各种方式促进学生积极主动地阅读。教师的以身示范作用不可小视。长久以来，我们告诉学生好读书，读好书，读书好。但有时效果不太理想，学生读书的热情不高。所以，教师应该做到与学生一起读，引领学生走进书的世界。并适时地开展多种活动激励学生去读书。其实在学生的读书兴趣和习惯形成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”，甚至是一种“折磨”，但如果稍微引导一下，他们的兴趣就来了，这时候想阻挡他们课外自主阅读都挡不住。

2阅读书目的推荐

第一学段的孩子主要以拼音读物为主。面对市场上各种各样的拼音读物，家长也很茫然，不知道这个期间孩子读哪些书最好，而往往是买了一本又一本，孩子也读得一塌糊涂。为了家校紧密配合，我在每学年都给孩子推荐课外书目，并在期末采取多种方式对学生的课外阅读进行考察。学生有了阅读的目标，即使不想读也会在要求下把该读的书读完，家长也有了指导的目标。

3阅读方法的指导

“不动笔墨不读书”学生们都已熟记于心，但是第一学段的孩子主要是以培养兴趣为主，绝不能让他们害怕读书。所以指导孩子们怎样阅读很重要。教师要充分利用课堂的阅读时间，教会孩子先大声地朗读，再逐渐学会默读，并不断地训练，使孩子们乐于阅读。

总之，学习阅读伊始，不但要帮助学生养成学习语文的自信心和良好的阅读习惯，更重要的是帮助学生逐渐养成良好的意志品质：自觉、自制、自信，为他们未来的学习、工作、生活奠定坚实的基础，不论做什么都要坚忍不拔、锲而不舍、有始有终。

(责任编辑：张华伟)