简约而不简单 扎实而又朴实

马爱国

摘要：语文课堂教学效率低下的话题由来已久，虽然不少专家和老师作了不懈的努力，可时至今日。这个问题并没有得到很好地解决。一节符合课标要求、高效的语文阅读教学课。应力求做到：教学目标的落实紧扣课标，教学内容的安排独具匠心。教学过程的设计朴实而又扎实，教师课堂角色体现出组织者和点拨者的特点。

关键词：小学语文；课堂教学；高效性

语文课堂教学效率低下已不是一个新话题，吕叔湘先生1978年在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中就提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”虽然不少专家和老师作了不懈的努力，可时至今日，这个问题并没有得到很好的解决。最近听了江苏省特级教师潘文彬执教的《莫泊桑拜师》一课，通过讨论，大家认为这是一节符合课标要求、高效的语文阅读教学课，其特点就是“简约而不简单，朴实而又扎实”。

一、落实教学目标——紧扣课标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，实现目标教学是提高语文课堂教学效率的一个非常有效的方法。从目标达成度上看，本节课潘老师把握住了语文课程标准的精髓，领会了语文课程标准的总目标和高年级阶段目标，并得到了很好的落实。首先，是阅读教学目标的落实。写字教学是小学阅读教学中的重要目标之一。这里，潘老师从最初板书时让学生看，到学生听写词语时提示学生“提笔就是练字时，一定要凝神静气写每一个字”，听写后让学生“同座交换批改，注意两点，一看字是否正确，二看字是否漂亮，把你认为漂亮的字用圆圈圈出来”的指导，及至后来每次板书时的强调，至始至终都注意写字的指导，再加上老师规范、流畅、美观的书写对学生的潜在影响，可以说真正做到了把写字教学贯穿始终，落到了实处。《语文课程标准》上指出“各个学段的语文教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在指导学生读书时，潘老师除了指导学生正确、流利、有感情的朗读课文外，还指导学生采用默读、浏览的方法读书，扩展了读书方法的指导。读的训练也扎实有效，很好地落实了阅读教学中读的这一教学目标。其次。是理解目标的落实。潘老师能引导学生依据语境理解词句，辨别词句的感情色彩，知道它的表达作用。如依据课题抓“拜师”，根据文章内容抓“观察”，可以说抓住了文章的核心。继而又抓住一个核心问题：想一想，福楼拜三次都是在指导他干什么，你有什么体会?引导学生紧紧抓住福楼拜的三次谈话，进入文本深处，品词品句，感悟文章意蕴。对于白描手法的理解这一难点，老师适时出示了一段《左拉》中关于左拉的描写，让学生去读，去体会，学生不但理解了词语及这种写法的含义，还拓展了写作知识。很好地落实了理解的教学目标。第三，潘老师创设的“1880年莫泊桑以普法战争为背景创作的《羊脂球》，让他一举成名。可就在这一年，他的恩师福楼拜却离开了人世，如果你是莫泊桑，你将怎样追忆他?请联系课文内容用一两句话写下来。”的写话情境，既是一次写话训练，又使学生的心灵得以历练。感情得以升华，既落实了写作的教学目标和培养了学生的情感态度价值观，同时也紧扣了本单元的教学主题一师恩难忘。第四，潘老师选用课后名片和采用布置作业的形式，引领学生进行课外阅读，从指导阅读走向自我阅读，也很好地落实了课外阅读这一目标。

二、安排教学内容——独具匠心

从教学内容的安排上，可看出潘老师是独具匠心的。从课前交流，到复习检查，及至品读课文、拓展提高，每一步都紧扣教学目标和文本内容，问题的设计精当而有深度，并据此整体人手，引领学生深入文本，领悟文章内容。此外，教学内容的安排上能做到有轻有重，条理清晰，环环相扣，显露出潘老师深厚的语文教学功底：能充分挖掘文本的内在魅力，选择合适的教学资源，并加以合理的利用。如课前交流自身的运用，文后作者名片的运用，白描手法的理解，写话中创造的情景，都能体现教师扎实的基本功和“用好教材”这一教学内容设计的原则。

三、设计教学过程——朴实、扎实

教学过程中，潘老师没有花架子，每一步都看似朴实，其实都进行了精心的设计和安排，训练的扎实有效。上课伊始，潘老师与学生进行了简短的交流，让学生说说老师的特点，并与他们的老师比一比有何不同。这一环节，看似“闲庭信步”。其实是与课文内容遥相呼应的。接着，潘老师让学生听写词语，并从是否正确、漂亮两个方面让学生评议，使写字教学进行得扎实有效。然后，潘老师让学生说说课文大意，使学生在复习回忆的基础上，对课文有了一个总体把握，为下面的学习作了铺垫。继而又抓住一个核心问题：想一想。福楼拜三次都是在指导他干什么，你有什么体会?引导学生紧紧抓住福楼拜的三次谈话，进入文本深处，品词品句，体会文章内容，感悟文章内蕴。在每次读中，老师都留有充足的时间，并引导学生与文本对话。学生的个性与能力得到了充分的发挥。最后。潘老师选用课后名片和采用布置作业的形式，引领学生进行课外阅读，使学生从指导阅读走向自我阅读。创设的写话情景，既是一次写话训练，又使学生的心灵得以历练，感情得以升华，也紧扣了本单元的教学主题。可以说，整个教学过程，体现了《语文课程标准》中指出的“自主、合作、探究”的学习方式，真实而又扎实有效地进行了一次母语教学。

四、组织、点拨——体现教师角色

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”。由此可见，教学中必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，让学生成为学习和时间的主人。潘老师在教学中就用他精炼的语言，带着学生在文中走了一个来回，出色地体现了组织者和点拨者的角色。在指导学生理解课文内容的时候，他用一个精当的问题“莫泊桑几次向福楼拜求教，每次为什么而去?”将学生引入文本，并适时点拨。说到观察，观察了几次，每次有什么相同的，又有何不同，潘老师让学生去品读，去感悟，去发现，自己只是巧加点拨。对于白描手法的理解，这一教学难点，他也是适时出示《左拉》中对左拉描写的一段话，通过朗读体会，理解词语及这种写法的含义。在这些地方，老师是点而不破，只是用了点化的功夫，而让学生去解决技术性的问题，可谓“四两拨千斤”。这样的点拨，看似简单、轻松，其实是需要教师精心的研究和预设，以及深厚的教学功底，只有这样，才能体现“导而弗牵”的教学原则，才能使训练扎实有效。

苏教版国标本教材中有这样一篇课文，叫《最佳路径》，讲的是世界著名大师格罗培斯如何设计迪斯尼乐园路径，并最终获得“最佳路径”称号的过程。那么，小学阅读教学中的“最佳的路径”又是什么呢?我想，像这节课这样：在目标的制定，教学内容的设置，教学过程的调控上，力求做到“简约而不简单，扎实而又朴实”。

(责任编辑：梁媛)