技术应用型高校教学管理与建设的探索实践

摘要:本文以上海电机学院为例,探索技术应用型高校教学管理与建设。学校自2004年升本以来,牢牢抓住技术应用型本科的办学定位,围绕“技术立校,应用为本”的指导方针,以本科教学水平评估为契机,在教学管理中注重内涵建设,在教学规范建设、专业内涵建设、体现专业特色上进行了深入研究和实践,做到“入主流、上水平、有特色”。对同类型高校的发展有借鉴意义。

关键词:技术应用型本科 教学管理 内涵建设

一、选择举办技术应用型本科,培养技术应用型人才的背景分析

随着新建本科院校办学层次的提高和规模的扩大,他们对于造就我国经济发展急需的大批专门技术人才将发挥重要作用,然而,作为一种特殊的办学群体,这批新建本科院校由于有着特殊的成长历史和发展前景,它们在发展中客观上存在着办学定位不准的问题,出现了攀高、求大、求全、趋同等倾向。

上海电机学院党委书记兼常务副院长、研究员夏建国在“新建本科院校办学定位与发展战略学术研讨会”上的报告明确指出:作为一所具有五十多年办学历史的、以培养技术应用型人才闻名的学校,上海电机学院的办学定位为“技术应用型本科教育”,技术本科是上海电机学院的发展战略②。夏书记对于为什么选择技术应用型教育,培养技术应用型人才做了进一步解释:从高等教育发展角度看,发展技术应用型本科教育顺应了世界各国高等教育发展的趋势。比如德国的应用科学大学、日本的技术科学大学、英国的多科技术学院等等。技术教育的人才培养层次已然高移。③在本科层次划分出技术教育类型,是20世纪后期世界高等教育发展的共同趋势④;另一方面,技术应用型教育是高等教育多样化的必然选择,在终身教育理念指导下,不同类型的高等教育应该为不同类型人才的发展提供进一步发展的机会。从学校自身发展来看,刚举办本科教育尚缺乏本科教育的经验,在教育教学质量、社会办学声誉等方面都无法与传统的老牌本科院校相比,学院要想健康、协调、可持续发展,必须走出一条与传统本科恰当错位、有自身特色的发展之路。从学院办学历程看,学院有多年的专科办学历程,培养了大量社会急需的一线技术应用型人才,长期以来,学校的培养对象都是企业一线技术人员。

二、 转变教育教学理念,凸现“技术立校,应用为本”的办学定位

学校自升本以来,经过了全校上下办学定位的大讨论,“技术立校,应用为本”的理念越来越深入人心。技术应用型本科教育的培养目标决定了技术应用型本科教育应是以能力为本的教育,强调学用结合、学做结合、学创结合,在为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备。它所关注的焦点,应在于尽可能提高受教育者适应产业发展与技术变革的能力。因此,这一类型的人才培养模式必然与传统的学术型人才培养模式存在很大的不同。第一,树立以人为本的教育理念,尊重学生个性,树立多元人才观,注重为各类学生发展提供空间;第二,面向市场,以适应区域经济社会发展需要、行业企业发展需要,调整人才培养方向;第三,以能力为本,学用结合,注重学生技术创新能力的养成;第四,作为本科层次的技术应用型人才一定要有知识作支撑,但这种知识是技术学科领域的理论知识和经验知识组成的系统知识体系。

根据学校办学定位,在教学管理中不断探索技术应用型人才培养的管理方式,注重内涵建设,在教学规范建设、专业内涵建设、体现专业特色上进行了深入研究和实践,做到“入主流、上水平、有特色”。

三、 按照本科教育的基本要求,抓规范入主流

教学管理规范化是人才培养的基础,是提高教学质量的需要,是高等教育科学发展观的体现,按照本科教育的基本要求进行教学管理,制定科学的教学规章制度,才能保证教学工作正常有序开展。

(一) 严格依照教育部普通高校水平评估要求规范教学管理

技术本科人才培养的目标必须达到两方面特征要求:一是人才培养要求达到本科层次高等教育的学业标准要求;二是所培养的人才必须是应用型的,具备较强的技术实践能力。⑤这表明,技术本科教育重要的一条内涵就是,它是本科层次的教育,必须达到我国本科教育的基本要求。2004年升本以后,学校成立教学评估办公室,遵循“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的原则,先后进行了5次教学水平评估工作促进学校强化教学管理、深化教学改革、提高教学质量。通过评估调动了全校师生员工的积极性,增强了学校凝聚力。同时,对学校办学中存在的问题与困难看得更清楚、更全面,进一步明确了今后努力的方向。

(二)完善质量保障体系,突出技术本科特色的办学标准

2007年1月,教育部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》特别提到“研究制定高等学校分类指导、分类评估的政策和制度,引领高等学校合理定位,发挥优势,办出水平,办出特色”。学校全面落实质量工程,进一步完善了教学质量保障与监控体系,使得教学的各个环节有了明确的质量标准,从学校到各二级学院到教师层层监管,根本上克服了教学管理的随意性,为教学秩序的稳定和教学质量的提高提供了制度保障。质量标准符合学校的定位、人才培养目标和规格。这一标准既不同于已有的高职院校的标准,更不同于传统学术型大学的标准,既要有一定的学术性,又要有一定的实践性。质量保障体系从人才培养培养标准的制定开始,对课堂教学、实践教学、毕业设计等方面实施全程质量监控。同时,学校的质量保障体系注重全员的参与,在这一系统工程中,从每一个专业的建设到每一门课程的建设,从学校的教学管理规章制度的建设到教学管理职能部门和二级学院的教学管理,都有各级教学管理人员和全体老师的积极参与。

(三)规范毕业设计管理,严格把关毕业设计质量

注重实践环节是技术应用型本科区别于普通本科的主要标志,毕业设计是四年本科最后的一个实践环节,可以检验学生是否具备综合运用所学理论知识的能力。学生经过毕业设计全过程训练,将有利于培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力,培养学生综合分析问题的能力,培养学生调研、查阅文献、运用互联网、计算机仿真和绘图及编写设计说明书等能力。学校特别注重通过毕业设计(论文)培养学生解决实际问题的能力。毕业设计(论文)选题强调一人一题,并且题目具有生产或科研项目背景的达77.46%,选题的性质、难度、任务量、综合训练程度等都符合培养目标的要求。目前,学校已经有两轮毕业生参加论文答辩,从毕业论文的质量上看,较去年有明显提高,优秀毕业论文的选题都来自于社会生产实践,这与学校重视产学研合作分不开。

四、按照技术应用型本科的要求,抓内涵求特色

技术应用型本科要区别与一般本科院校,还必须在内涵建设上下功夫,制定适合技术应用型人才的培养方案,走校企共建道路。

(一)修订适合技术本科人才的培养方案

本科层次的技术人才从事的主要是技术实践活动,需要具备一定的理论基础,但与学科型人才和工程型人才强调理论知识的系统性、学科性、完整性不同,技术本科人才更强调所掌握的理论知识在实践中的应用。借鉴国内外工程技术型本科教育课程设置经验,结合我院的实际,本着“注重基础、拓宽专业、强化实践、突出能力”的培养原则,在技术本科培养方案中采用了“2个平台+n个模块” 的教学模式:即:公共基础课平台、学科专业基础课平台和专业课模块。2006级本科生开始使用新的人才培养方案,至今已经经过两轮的试点,08级培养方案在原有基础上做了改动,增加了3周实践教学,并把综合性、设计性实验的课程门数应占有实验的课程总门数的60%以上写入了教学计划,突显了技术应用型本科的人才培养要求。构建了两个体系,即理论教学体系与实践教学体系,理论教学系统——是技术原理系统知识,是以技术实践项目为主线索加以组织,形成单科或综合课程,创建一批技术学科课程;实践教学系统——是将一系列技术活动项目由低到高、由简单到复杂以实验、实训、见习、实习、设计等方式进行安排,配以技术原理的掌握、开发能力的培养,同时还可取得相应的职业资格或上岗证书,形成有特色的技术实践课程系列。两个系统通过技术实践活动项目相融合。

(二)加大教育教学研究的管理力度,在内涵建设上做工作

学校鼓励广大教师和教职员工进行技术应用型人才培养的教育教学研究,三年来高质量的教学研究成果不断涌现,对教学改革起到促进作用。重点是研究解决学校超常规发展下深化教学改革、创新人才培养模式、加强教学条件建设、规范教学管理、提高教育质量等问题。

(三)加强产学研合作,构建校企共建机制

对于以培养应用型人才为主的普通高校来说,产学研合作应该是人才培养的重要平台。上海电机学院不断探索新模式,与企业“深度合作”,共建二级学院,培养技术应用型人才。针对工科专业办学投资大的特点,学校与企业共建实验室,基础实验室建在学校,专业实验室建在企业,校企共享实验实训资源。通过与合作单位在合作研究、双师型聘用、共建实验室等方面开展全方位合作。实习形式采用分散与集中相结合,毕业设计与岗位工作相结合,实行给学生配备学院教师与挂钩单位业务人员组成的双导师制。

(四)有序展开毕业生跟踪调查,为教学内容的改革,专业内涵的拓宽,学生知识结构和能力结构的优化提供可靠真实的材料

开展与毕业生就业工作有关的学习、调研、考察和研究活动,收集用人单位对毕业生质量、人才素质要求等方面的市场信息,为教学内容的改革,专业内涵的拓宽,学生知识结构和能力结构的优化提供可靠真实的材料;为学校教学与学生成才、与社会需求接轨提供参考。学校首届本科毕业生经受住了市场的考验,用人单位给予我校毕业生高度评价,如宝山钢铁股份有限公司、上海三菱电梯有限公司、上海航天设备制造总厂、上海汇众汽车有限公司等长期与我校合作,接受了大批具有扎实专业知识、工作积极、求知欲强、特别是动手能力、适应能力、协调能力强的学生。我校首届本科毕业生经受住了市场的考验,得到用人单位的好评,就业率已达97.18%。

技术本科人才培养是一个复杂的系统工程,教学管理如何为人才培养服务,还需要理性思考和大胆探索。

注释:

① 作者:黄之茜 上海闵行江川路690号上海电机学院教务处 200240

② 技术本科:一种高等教育办学新定位――来自上海电机学院的报告,教育发展研究,2006.9

③ 夏建国等.全球化视野中技术应用型人才培养层次的高移.育发展研究.2004.1

④ 夏建国.技术本科教育概论.东方出版社.2007.9.第15页

⑤ 夏建国.基于人才分类理论审视技术本科教育人才培养目标.中国高教研究,2007(5)

参考文献:

【1】单凤儒.构建“学生为本,立体渗透”的应用型人才培养模式.辽宁教育研究2006(11)

【2】陈克忠.新建本科院校人才培养模式探悉.莆田学院学报2006(12)

黄之茜(上海电机学院 教务处 200240)