摭谈中学化学“学案导学”教学法

冼 斌

摘 要:“学案导学”注重以学生为本,以学生的需求为第一原则,以教学实践为立足点,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾。

关键词:中学化学 学案导学 和谐课堂 自主学习

一、新型“学案导学”教学法引入的必要性

传统教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,即以老师和课本为中心,更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让学生参与,缺少公开性和透明度,学生在课前对老师的教学意图无从了解,上课只能被动学习,传统教学完全忽视了学生的学习主导地位,而错误地把教师看成学习的主宰。为此,迫切需要把传统的教学,逐步转化为以教师为指导,学生自主学习的新型“学案导学”教学方法。

引入“学案导学”的改革,必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学,用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的民主性和双向交流性。根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时助学方案,称之为“学案”。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题,提出新的思考,又反过来促进老师不断修正“学案”,以更好的指导学生的学习。

二、“学案”的架构

在实际的化学教学中的“学案”一般分为以下四个部分:(1)化学学科整体结构、框架:包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索,它是学科知识的基本框架。(2)最基本的化学概念:基本化学概念的识记、理解和掌握是学好化学的基础。譬如元素周期表的规律、构成,试剂的类型、用法等。(3)学生的综合运用能力训练:这是检验学生自主学习效果的重要手段。学生可以按照自己能力水平,不同程度地完成训练。(4)探究、反馈和讨论:从创造力开发的角度看,提出新问题比解决旧问题更具深远意义。

三、“学案导学”在中学化学中的运用

“学案导学”突破了相对传统的封闭式和自我为主的教案式教学方法,而是采用更加人性化的教学方法,根据学生的认知能力及个体差异,采取事先让学生进行预习的方式,更多的了解学案的内容,对于不熟悉的内容也可以调动学生主观能动性,去网站、图书馆、报纸等地方主动的寻找答案。因此“学案导学”更加能够适应新的学习要求和新的教学方式。下面对“学案导学”应用于中学化学教学进行尝试性的探析。

1.更加注重“以人为本”的沟通互动

“学案导学”强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先,可根据不同的学生水平情况和不同的班级实际情况,适当给学生一部分时间,让学生有足够的时间来进行事前的“引导预习”,这种事先的预习方式可以有效的调动学生主观能动性。其次,对于在预习阶段,学生不能理解或者不能完全理解的内容,教师可以在化学课堂中,通过采用提问等方式,让一些学生根据自学所得,对学案各部分知识进行简单概述,并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况,及时纠正学生学习中的偏差;另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧,从而加以启导和推广。大大增强了师生的沟通互动。

2.有助于激发学生的思考能力

“学案导学”采用问答、探讨、辩论等方式对学生的化学知识进行综合运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题,再让另一些同学加以补充或评价,要充分发挥教学的民主性,在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据,鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论,互相促进。同时注意教师的主导作用,要适当进行点评总结,在传授解题方法技巧的同时,鼓励学生自主总结经验,把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。这样不但可以增强学生的思考能力,也可以增加同学之间的互动和学习。譬如:化学污染、化学原料的滥用等等。

3.“学案导学”可以增强学生的创造力

“学案导学”是具有针对性的,让学生提前预习,并根据自己不懂的知识,进行积极的搜索和查询,该教学方法指导学生以本课学习的内容为中心,提出自己的问题,这些问题可以是课前在“学案”中准备好的,也可以是课堂教学过程中灵感发现或设计。学生提出问题后,老师不要急于解答,可先反问学生:如何想到这个问题?思路或目的是什么?接着,让班级其他同学讨论、回答,再由设题同学说明,到适当的程度,老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导,给予正面鼓励。

总之,“学案导学”适应了学生素质的要求,培养了学生的自主学习能力、交际能力和团结同学的观念。当然,“学案”教学法的探索仅仅是一个起步,要进一步的优化和提高,还需要在实践中不断探索,并吸取更多先进经验加以改进。

作者单位:广西钟山县第一中学