口语交际要因“地”施教

李　林

口语交际的教学必须力求贴近学生生活,贴近实际,注重双向互动。可是,在农村学校,口语交际也成为语文教学的难点之一。如何让学生真正感受到口语交际的魅力,并且逐渐提高口语交际的能力呢?笔者认为可以从以下几方面入手:

一、 创设情境,优化课堂,激发学生交际的动机

1. 实物展示,创设情景。形象直观的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于观察,容易把他们带到情境中去。例如口语交际《爱吃的水果》一课,我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果放在水果盘中,学生仿佛一下子被唤醒,很快地就进入到交际的情境中,并在观察之后调动原有的知识积累说出水果的特点,交际欲望立刻得到了激发。

2. 教师渲染,创设情景。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。教学时,我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境,让学生怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进交际情境,进一步体验、交流。例如《学会求救》一课,上课伊始,教师便转换角色,成了一个在水中无助呼救的四岁孩子,用自己的肢体语言,将一个虚拟的生活场景搬进课堂:“哥哥,快来救我呀!姐姐,快来啊!”教师通过简洁的语言点拨,不露痕迹地引导学生碰上紧急意外情况时赶紧想办法。这个时候,课堂动起来了,学生活起来了,他们的思维在相互的碰撞中激发起来了!这样一下子就进入了问题情境。一旦让口语交际回归生活体验,打开学生的话匣子,他们就会产生积极的交流欲望。

3. 学生表演,创设情景。小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色特点,为此,营造好的表演氛围是非常重要的。如在《介绍朋友》一课的教学中,可创设小明“家”的情境,安排说得好的学生分别扮演小明和小明的爸爸、妈妈,让他们进行对话表演。然后再让同桌对话,促使他们的语言交际能力得到训练和提高。

4. 模拟社会生活,创设情景。再现生活中的情景有利于激发学生的交际欲望。例如《小小展销会》中,我首先让学生拿出自己的物品,分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中,再现商店的摆设。然后要求各组分工,分别扮演“顾客”和“售货员”,要求“顾客”每人要买一件物品,“售货员”要热情待客,比比看谁买得最便宜,再说说购物后的收获。这样学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下,模拟社会生活实例不失为一种好方法。

二、 加强实践,突出互动,发展学生的交际语言

《语文课程标准》指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在农村,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍,因此,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。

1. 师生互动,重在引导。口语交际中教师必须从说话能力上对学生的言语进行指导、修正,并做好示范。教学《喜欢和不喜欢的广告》时,教师先说说自己喜欢和不喜欢的广告,从而让学生明白必须说清楚喜欢或不喜欢什么广告,注意要把自己的理由和观点表达清楚。

2. 学生互动,重在实践。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议,全班再说再议,让学生在问、说、评、议、辩中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯,发展交际语言。

3. 扩大互动,重在检验。口语表达能力,还必须让学生在课外这个语言大交际环境中不断地实践,这样才能得到更好地发展。如上完《小小展销会》后,我要求学生利用周末与爸爸、妈妈一起去市场,注意观察大人们在购买物品中的言行,也可以自己去购买一件小物品,并把过程写在日记本上。这样长期训练,就能很好地发展学生的交际能力。

三、 注重过程,适时评价,激励学生的交际信心

口语交际是一个多向互动的过程,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注、引导、激励,使交际活动顺利进行。

1. 肯定优秀,感受成功。口语交际中,教师的评价应以肯定和表扬为主,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你说得真棒!”“你听得真认真!”这样激励性的语言能使学生感到被赏识,看到自身在交际中的价值,从而增强交际的信心。

2. 鼓励后进,树立信心。在交际中常有些同学沉默不语,有些同学词不达意,针对这种情况,要多鼓励,唤醒他们的自信心,并在交际中注意观察,有意识地提供机会,使这部分学生树立交际的信心。

总之,充分体现双向互动的特点,坚持语言实践的原则,创造宽松、愉悦的交际环境,才能激发学生的表达欲,更好地激起他们交际的欲望,掌握口语交际的基本技能,提高口语交际能力。

(作者单位:如皋市九华镇马桥小学)