对交际法教学在高职英语教学实践中有关问题的思考

洪　磊

[摘要]高职英语是一门实践性很强的课程,《基本要求》规定的各项技能,尤其是说和写的技能的提高,只有通过学习者的主动参与才能实现。本文在教学实践中,结合英语教学的实际,推行和运用交际教学法,以提高学生的口头和笔头交际能力,提高学生的英语应用能力。

[关键词]交际法教学 高职英语 教学实践

交际法是以语言功能项目为纲、着重培养学生口语交际能力的教学方法。它强调指出,语言是交际的工具,学习语言的最终目的是交际、交流。外语教学的目的就是要培养学生创造性地、有目的地学会运用外语进行交际的能力。交际教学法强调,在教学过程中,教师的任务是给学生提供和创造真实而自然的语言交际情景,并在学生使用目标语言的过程中,采取相应的措施,鼓励学生自由地表达自己的观点,以便创造性的使用语言。教学活动应以学生为中心,而非以教师为主。教师应努力使教学过程富有交际的意义。

一、交际法特点

交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序,而是以功能项目和意念为基础。当然,这不是说忽视教授系统的语法知识,而是把语法项目按功能和意念加以整理,让语法形式服从于语言功能,有人称之为“交际教学语法”。交际法强调教材内容必须是真实的、自然的语言,而不是为体现某种语法现象而特意凑合语言。而且,真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。有足够情景的话语往往超出单句的范围,而是一个语篇。

教学过程交际化。交际法强调以学生为主,而不是以老师为主,学习者充分参与,不是教师们主宰课堂。教师的任务是给学生提供和创造真实的交际情景,使他们能主动地、自主地运用语言。要求学生充分接触所学语言,并且要学习说英语国家的人民在真实交际中所使用的语育。教师要提供真实的情景和创设外语环境,让学生主动地创造性地去学习和运用语言。认为学生犯语言错误是正常的。一个人学习语言必然有一个“中继语言”,由“中继语言”逐步过渡到完美的语言,错误就自然会逐步消失。因此,不强调教师随时纠正学生的错误,以免分散学生的注意力,要使学生充分注意表达的内容。

二、交际教学法的实施

1.两人活动

两人活动是培养学生能够相互进行精确、流畅而又合适的交流的一种教学活动。两人活动主要有三种形式:一种是open pair,即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上进行对话。另一种是close pair,即同桌活动,两人对话。第三种称为flexible pair(自由组合),这种pair work使得活动更为有趣,因为学生可以自由选择伙伴.这三种形式的pair work可運用与口语教学活动的不同阶段。在运用交际法的口语教学活动应遵循先模仿后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的程序。

2.小组活动

小组活动这一语言交际活动是促进语言习得的有效手段之一。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学生个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语。小组活动提供了更强的参与强度,因此,语言操练的质量提高了,在教师的指导和准备下,反馈和监听的机会也增加了。教学经验还表明,把学生放在小组中能促使个性化,因为每个小组因其自身的容量决定自己适当的操作水平,这比人数多的班级操作精确得多。此外,小组使学生意识到学生合作是必须的。由于教师的参与不再是指示性干预,而是随意的不规则的访问,它将局限于交谈而不是教,由此产生的语言可为习得提供所需的有用材料。但是积极开展小组活动,决不意味着教师的作用可以降低,教师可以少管,甚至不管或放任自流。其实,根据教学经验获知,搞好小组活动的关键还在于教师的主导作用。

3.角色扮演

在使用交际法的英语课堂上,角色扮演活动是使用最多的一种。角色扮演活动常常由几个短小情节组成,这些情节可以是真的,也可以是虚拟的。角色扮演最基本的一个要求用虚拟的人物来演绎即兴作品。角色扮演剧可以非常简单,其即兴发挥受到高度控制。通常一个角色扮演三部分组成:情景、角色和词汇运用。学生的表演以情景为基础。在具体操作中教师应详细解释情景,、因为学生总是在一个确定的社会语言情景中进行的,语言形式会因不同的语境而改变其含义,所以包含语言形式的话语单位必须与其所用的社会情景吻合才可为人们接受。任何口头或书面信息的表达形式、语气和可接受性在很大程度上都取决于语言之外的因素,如交际者的社会地位、交际活动的时间与地点。因此,教师必须尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景,以便引起学生的好奇心,提高他们的学习兴趣,促进他们用英语交际的愿望。而角色指学生将要扮演的不同人物,角色规定之后,关于角色的一些背景知识应简单扼要地给予介绍,每个角色应有虚构的名字。角色描述不应该过分冗长,应给学生留有自由发挥的余地。词汇运用主要是语言知识的输入,包括词组和术语,也包括所需要的语法类型。

4.话题讨论

任何学生感兴趣的事情都可以成为口语练习的话题。在话题讨论时,题目定下后学生围成一圈而坐,这样,每个人都有机会发表意见,学生比较放松、自信。话题讨论是培养学生连贯表达能力的一种较好的方式。其目的是让学生将各个不同阶段学过的知识,经过逻辑思维或形象思维,综合分析加工,以演讲或报告的形式将自己的思想表达出来。学生的思维差异、经历差异、语言基本功差异、言语技能差异、演讲能力差异、思考问题视觉差异等使其对同一问题产生不同的,甚至完全相异的看法,大家各抒己见。讨论课不仅可以培养学生的言语技能,发展学生的思维,使其掌握用英语叙述、论证和说明事物的能力,还可以在过程中相互启发、拓宽视野,开阔知识面,培养用英语思维的习惯及独立工作的能力。讨论课上,教师与学生之间,学生与学生之间保持相互理解,相互信赖的和谐关系,这一点是调动学生积极性、主动性及创造性的一个重要因素。按形式讨论课可分为三类:(1)口头通知或小型报告一与所学专题相关的内容和信息;(2)扩展性交谈一按照教师预先通报学生的提纲进行交谈;(3)辩论一围绕教师提出的扩展性问题进行辩论。

三、评价

通过对交际法在口语课堂中的教学实践,发现学生不仅在口语运用能力上大有进步,而且其学英语口语的兴趣和热情也有增无减。交际法的实际运用表明该教学法是提高学生语用能力和交流能力的行之有效的方法。它对开展“以学生为中心”的口语教学活动和培养学生自主交际的能动性和自信心大有帮助。对于非本族语教师来说,由于受自身教育环境和工作环境的限制,自己的交际能力尚有待提高,因此,要求教师不断提高自身的语言交际能力,才能有效地运用交际法。

参考文献:

[1]刘洁漩.成人英语学习策略研究[D].南京师范大学,2007.

[2]何花.英语拼读法教学与策略研究[D].华南师范大学,2007.