音乐函授教育的“偏移”——高师音乐函授教育的现状

张晓红

【摘 要】音乐函授教育是高师音乐教育的一部分,近几年来,音乐函授教育在教师教育目的、学生学习目的、专业学历文凭上发生了“偏移”,出现了一些怪现象,使高师音乐函授教育质量大幅度滑坡。如何提高高师音乐函授教育质量,是目前高师音乐教育的重要任务。

【关键词】高师音乐函授教育 “偏移” 现状与对策

新课程标准的出台,中小学音乐教育改革的不断发展和深化,对教师学历的要求也日趋提高,函授教育成为提高教师学历和教师继续教育最好的方法。然而,几年来,笔者亲眼目睹几所高师院校音乐教育的函授教学,情况令人担忧。

一、函授教育的目的

函授教育是一种远程的教育模式,运用通讯方式进行的教育,人们常称其为“没有围墙的大学”。学员利用业余时间,以自学函授教材为主,由函授学校给予辅导与考核,并在一定时间进行短期集中学习和就地委托辅导。在20世纪70年代末曾经给函授教育下过一个定义,函授教育是以邮递服务的方式,而不是以教师和学生之间面对面接触的方式所实施的教育教学过程,通常是把文字或音像教材邮寄给学生,学生把做好的书面练习或做好的练习音像带再邮寄给教师,教师把对这些学生作业的批改意见最后反馈给学生。教育培训学校为没有时间参加全日制高等教育的在职人员;为职业交流的行业骨干;为评职晋级因没有文凭而感到遗憾的工作人员;为再就业的转岗人员;为欲求职而没有文凭的打工青年等,搭建了学习与交流的平台。函授教育,可通过邮寄教材使同学们不出家门、不出单位、不出军营照样能上大学,能取得学业证书和毕业证书。让函授学员无论在何时、何地,不受空间限制,都能学到相关知识和技能。

二、高师音乐函授教育的现状

由于音乐教育的特殊性,使其函授教育具有不同于其他学科的授课形式,除了一些文化课和音乐理论课程可以通过邮寄的方式递交作业,对于音乐技术、技巧方面的学习,必须通过教师与学生面对面授课方式进行,比如:钢琴、声乐、视唱练耳、合唱指挥等课程。因此,音乐函授教育一般利用假期面授。虽然教与学双方在一定程度上都有益,学生可以学到不少专业知识,同时,学校也有了数目不小的创收。但几年来函授教育质量大幅度滑坡,实际情况不容乐观。分析其原因有以下几个方面:

1.学校函授教育目的的“偏移”

目前,终身教育体制尚未形成,各行业也缺乏对继续教育的明确要求和政策导向、保障措施,而函授教育作为继续教育不可缺少的一种教育形式,近几年,一些高等师范院校为了提高经济效益,在教学目的上发生了“偏移”,以函授教育培训作为创收的渠道,没有真正做到服务于社会,不重视教育计划的修订,管理上松弛,教学上马虎,还错误地认为专业上要求太高会影响招生,从而影响经济收入。函授入学专业考试要求相当低,只要能开口,专业都能过,完全由文化课分数来决定录取与否;毕业考试同样低要求,函授录取的学生不管是否参加面授,只要参加考试,保证成绩合格。

2.学生参加函授目的的“偏移”

音乐函授教育面向的是一些中小学音乐教师、音乐爱好者,由于他(她)们平时工作紧张,利用假期可以接受高等教育,好好充电,为将来不断发展的音乐教育事业服务。但是,大部分学生的函授目的是为了完成单位要求的培训或轮训任务,完成继续教育的规定学分,获得高学历文凭,以便能评优、评职称,并不是为了学习而学习,而是为了混一张文凭。因此,学习主动性不够,经常缺课、旷课,根本完不成学业,达不到高师音乐专业的水平。这从主观上导致了音乐函授教育流于形式、收获甚微的后果。

3.音乐专业学历文凭的“偏移”

同普通高考一样,由于音乐专业的文化课录取分数线较低,一些考生为了能保证考取函授,纷纷报考音乐专业,再加上入学考试要求的降低和管理上的松弛,经过“八”个假期的“奋斗”,函授成为具有高师音乐专业文凭的专业音乐教师,所学专业跟自己所从事的专业不一致不说,根本就没有“音乐细胞”,无法歌唱、弹奏简单的歌曲、乐曲。音乐专业函授成为一些人取得高学历文凭的捷径。

三、高师音乐函授教育的对策

1.加强函授教育的管理

函授教育的目的是为了让函授学员通过远程教育,达到继续教育的目的。学校应该认真修订教学计划,制定严格的教学管理制度,抱着对学校教育质量负责,对学生负责的态度。对学生的学习进度、学习程度、学习态度都要进行严格合理的教学评价。对学生入学考试和毕业考试严格按照要求把好质量关。明确函授教育的目的,把提高教学质量放到首位,只有提高了函授教育的质量,才能提高学校办学的信誉,从而提高创收。

2.提高音乐类文化课录取分数线

音乐专业的文化课录取分数线一贯来低于其他专业的文化课,这一贯例已经不符合时代发展的需要,传统教学中教师的任务只是教学,研究被认为是专家们的“专利”,而现今的音乐教师除了具有良好的教学能力,还要有教育科研能力,新课程实施过程中所出现和遇到的新问题,是过去的经验和理论难以应付和解释的。作为音乐老师应成为一个研究者,整个教学过程都要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学中遇到的各种问题,对自身进行反思,对出现的问题进行研究。因此,音乐教师同其他专业教师一样,必须具有较高的文化水平,否则难以胜任新时代教师的职业。同时,提高了文化课分数线,避免了一些“投机取巧”的考生,让音乐专业函授的学生真正具有较高的音乐专业水平。

3.实行音乐专业函授招生“宽进严出”原则

函授其目的就是为了扩大教育、普及教育,给没有机会进高等院校的求学者创造继续学习的条件,提高自己的专业和文化水平。音乐函授应该服务于社会,让更多的音乐教育工作者、音乐爱好者有进一步深造的机会,学校对专业入学考试在一定程度上可以适当降低要求,通过学校的严格管理和教学,培养出真正具有音乐专业水平的函授学生,通过严格考试,合格者给予毕业,不合格者不准许毕业,或建议重修。

只有这样,才能提高高师音乐函授教育质量,才能真正提高音乐专业函授学生的专业水平,才能真正意义上扩大和普及教育。

参考文献:

[1]杨永博.关于远程教育中有关核心问题的分析.现代教育技术,2003,3(13):16.

[2]周明星.中国教育的樊篱与跨越.天津教育出版社,2002,10.

[3]杨永博.关于远程教育中有关核心问题的分析.现代教育技术,2003,(3).