在计算机教学中培养学生的独立思维能力

郭建利　武珍珍

学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准。

1 引言

培养学生的独立思维能力是提高创新能力的先决条件,计算机科学技术发展快、淘汰率高、更新快,加之学校教育的局限性,学生所学知识与计算机科学技术发展的知识总量差距越来越大。解决这一矛盾最根本的办法是从培养学生的自学能力入手,全面训练学生收集信息、综合知识、提出问题的能力。因此,在教学过程中要多让学生独立思考,学会查阅资料和文献,独立解决问题,形成自学的意识、习惯。

在实际的教学中,教师除了要讲授教材内容外,还要注意指出本学科存在的问题及发展动向,结合教师的科研经历,激发学生吸取知识、探索新知识的欲望和兴趣,重视学生的独立思维能力的培养。独立思维习惯和能力是人们认识世界、改造世界的最宝贵财富。思维能力包括综合分析能力、想象能力、预见能力等。以“程序设计基础C语言”的学习为例,教师完全可以让学生自学某些章节。如在“数组”这一章节的学习中,教师隔几周组织一次课堂讨论,让学生提出问题并相互解答,教师的角色转化为引导和答疑。当然,这就需要学生具有良好的自学能力和心态。

2 尊重个性发展,树立新型师生关系

尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中笔者十分重视学生的个性发展,并贯穿到整个教学活动中,树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说:“当教师充分了解学生,认识到每个学生的天才,启发引导学生不但成功地取得超越他们过去水平的优良成绩,而且达到他们认为应该达到的预想目标时,使命中的要求就变得更加切实可行。个性化教育成为鼓励学生自信的工具,但是更加重要的是,它在师生之间创造了一种不同的责任制,即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神。”

教师要注重在实践中应用教育技术理论,形成一种新的思维方式,即相信所有的学生都有能力学习,并且愿意学好。在每届新生入学,开始本学科学习的第一节课,笔者都请学生回答一份问卷,以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度,几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。教师应相信只要公正地对待学生,他们中的每一个都能有所进步、有所创造。充满爱心和个性化的课堂,是以促进达到最根本教学目标为中心的;在这样的课堂里,所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上,笔者把学生分成小组,学生在小组里共同讨论问题,学会尽情地思维、用心地学习,大胆地发挥自己的聪明才智,表达自己的观点,达到相互促进的目的。在小组里,学生逐渐意识到:学习需要团结协作而不只是竞争,进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关,决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时,笔者则尽可能地了解学生,并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中,他们可以精力充沛地学习,全神贯注地获取知识和能力。

教学过程中,有学生反映对DOS学习无兴趣,认为这部分内容“不像游戏那样好玩”。笔者教育他们贪图安逸舒适,是难以学到真本领的。对此,笔者要求学生“向追求安逸的思想挑战,增强学习能力”。与此同时,也提醒自己承担起对增强学生的学习能力所负有的义不容辞的责任。

在课堂上,笔者与学生间形成的良好的关系也培育了学生真正好学的风气。笔者号召学生成为“探索者”,要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。学生能够获得轻松自在的感觉,能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准。而学生创造力的发挥则取决于教师对他们尊重和信任的程度。

3 尊重学生的主体精神,培养主动性

没有主动性,便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中,笔者既注意发挥教师的主导作用,更注意调动学生的主动性和积极性。笔者经常思考:学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发?他们学会学习了吗?计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程,尤其注重学生实践。上机实习时,笔者总是提出问题,让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪,依赖性很强,希望老师给出解决问题的方法。笔者故意不理他们,也不许相邻的学生帮忙,这些想“偷懒”的学生只好自己摸索,当他们自己最终解决了问题时,特别兴奋,有一种特殊的成就感,以后也就乐于主动探求解决问题的思路。这样既激发学生主动学习的积极性,又启迪学生创造的思维;既提高学生独立处理问题的能力,又培养学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段的总结中说:“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”笔者认为学生的这种收获,就是教师的最大收获!■

(作者单位:山东省潍坊科技学院)