教育技术装备概念及内涵界定思考

马如宇

摘 要随着教育信息化时代的到来,与其同步跟进的教育技术装备事业得到了空前的发展,教育技术装备一词也被赋予了更多的时代内涵。什么是教育技术装备,如何明晰其概念并科学、规范地对其内涵进行界定是困扰教育技术装备战线的现实问题。本文以教育技术装备的历史发展脉络为“经”,以其实践领域演化进程为“纬”,从上述两个维度探讨教育技术装备的内涵和构成要素,提出全新的概念框架,旨在为教育技术装备部门及工作人员找准职能定位、明确业务范畴、厘清服务领域提供理论层面的参考和借鉴。

关键词教育技术;教育技术装备;职能定位;内涵

引言

随着信息化社会的到来和基础教育教学改革、素质教育的实施,作为教育技术装备战线上的一员,越来越多地接

触到教育技术、信息技术、计算机技术、多媒体技术、计算机网络技术、现代教育技术等这些新名词,越来越多地在教育工作实践中应用这些技术,而这些新技术的出现,正在逐步改变着传统的装备观,使教育技术装备的内涵日益丰富和发展,范畴日渐深入和拓展,职能日臻明确和凸显,也为其注入了新的创新活力,带来了新的发展机遇,同时正是这些技术为我们实现教育技术装备的跨越式发展,实现教育技术装备的现代化提供着坚强的技术上的、理论上的、物质上的保障。

厘清、界定和剖析教育技术装备定义和内涵及与其内在逻辑关系密切相关的教育技术、现代教育技术的概念,有利于我们进一步推动教育技术装备的管理工作。

教育技术的内涵

技术是人类在各种实践活动中,为了达到预期的目的而采用的各种手段、方法的总和。教育技术就是“应用于教育中的技术”,它有广义含义和狭义含义的区分。广义的教育技术的含义是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和,是通过运用技术的手段和方法完善和优化教育的过程,促进教育事业的发展;狭义的含义是指在教育过程中所使用的媒体技术和系统技术。

伴随着人类教育的发展和科学技术的创新,教育技术的名称和概念经历了视觉教育、视听教育、视听传播到教育技术这样一个逐步发展、演变和不断完善的过程。17世纪,捷克著名教育家夸美纽斯在教育学经典论著《大教学论》中详细阐述了直观教育媒体在教学过程中的运用,奠定了教育技术应用的直观性原则;20世纪后,随着科学技术的快速发展,照相、幻灯和无声电影等相继问世并被引进教育领域,向学生提供直观、生动、形象的视觉信息,于是产生了与直观教育一脉相承的视觉教育概念;20世纪30年代末,无线电广播、有声电影、录音等技术相继在教育中推广和应用,人们感到“视觉教育”这一名称已不能准确反映当时的教育实践活动,“视听教育”这一术语开始出现。视听教育代替视觉教育,主要是把单一的视觉辅助媒体扩充成视听辅助工具,但二者没有质的区别。进入20世纪50年代后,随着语言实验室、教育电视、计算机等更先进的媒体进入教育领域,各种媒体教学形式的开发和推广,促进了视听教育的迅速发展。同时传播理论和系统科学理论开始渗透进视听教育领域,视听传播概念提出。

1970年,美国视听教育协会改名为教育传播与技术协会(Association Educational Communication and Technology,简称AECT)。1972年,该协会也将其研究与实践的领域称之为“教育技术”,并发表了由伊利组织100多位教育技术专家利用一年的时间讨论而得出的教育技术定义,即“教育技术是这样一个领域,它通过对所有学习资源的系统鉴别、开发、组织和利用,以及通过对这些过程的管理,来促进人类的学习……”;1977年AECT在上述定义的基础作了修改后,作为正式文件出版,即“教育技术(Education Technology)是分析问题,并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合的、有机组成的过程,它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面,与人类学习的所有方面都有关系。”1994年,AECT出版了西尔斯(Seels)和里奇(Richey)的著作《教学技术:领域的定义和范畴》,该书中重新界定了“教育技术”的最新定义,即“教学技术(Instructional Technology)是为了促进学习、对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”AECT05定义(讨论稿)中又提出“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。”(Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。)该定义包含了如下三方面的内容:一是教育技术的任务就是创造、使用、管理适当的技术性过程和资源;二是教育技术的目的是为了促进学习和改善绩效;三是教育技术是在研究基础上的符合道德规范的实践。该定义与AECT94定义相比发生了一些明显的变化,其中突出的变化是由原来的教学技术变为了教育技术;用“创造、使用、管理”代替了“设计、开发、利用、管理和评价”范畴;将原定义中的理论变为了研究,并在“实践”方面作出了“符合道德规范”的承诺;明确提出教育技术的目标是为了促进学习和改善绩效;通过适当的技术性过程和资源界定了教育技术领域的边界等。

AECT94定义主要是以认知主义学习理论为基础,以行为主义学习理论为辅;而AECT05定义(讨论稿)主要是以建构主义学习理论为基础。

我国教育技术的发展经历了从电化教育到教育技术,再到现代教育技术几个阶段。

近年来,教育技术在学术界一度出现了百家争鸣现象,教育技术在我国的教育实践领域已成为耳熟能详的名词。在大多数的教师和教育管理者那里,对教育技术最直接的理解就是可以运用于教育中的媒体技术,比如电视技术、IT技术、网络技术等。这种望文生义的理解相当于美国教育技术领域20世纪70年代的认识水平。而国内学术界对教育技术认识的快速变迁和深入研究与教育实践者偏颇的理解之间存在着诸多的不和谐。

现代教育技术是教育技术在信息社会发展的新特征,标志是多媒体技术和网络技术在教育、教学中的广泛应用。北京师范大学现代教育技术研究所所长、现代教育技术专家何克抗教授认为,现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用。华南师范大学教育技术研究所所长、现代教育技术专家李克东认为,现代教育技术是要为学习者提供一个有利于观察、思考、比较的信息化教学环境,开发有助于创造教学的软件资源,培养具有创新意识的现代化的教师队伍,开展教学试验,探索并构建创造教育的新模式,把学生培养成拥有“积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质”的人。我国电化教育的开拓者与奠基人之一南国农教授认为,现代教育技术就是用三种技术,做两件事情,实现一个目标。三种技术,即“媒体技术”、“传播技术”和“教学设计技术”;两件事情,即“优化教学过程”和“实现资源共享”;实现一个目标,即“实施素质教育”。毋庸置疑,现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破口,是教育走向现代化的必经之途。

教育技术装备的内涵剖析

一、国内外的主要观点

阿根廷技术教育和远程教育Beatriz.Fainholc教授认为,教育装备的本质特点是由那些使用媒介语言来表达教学过程的技术和教育结构共同作用的结果。在此过程中,教育装备促使教学方式产生变化,给那些与教、学过程有直接关系的目标和活动作出了答案。教育工具大部分是由学科内容及技术支持与教学方法互相依赖的结果。

美国教育学家Letogden.Burleys认为,教育装备由帮助终生学习的资源和工具构成。这些材料有许多种,为任何年龄的人群使用,从复杂到简单,从技术设备、印刷材料、到昆虫标本等,形式、数量、名称不受限制、无所不包,教育装备应当基于个人能力、学习方式和教育主体所选择,这些工具应该反映文化差异和多面性。

德国科学协会主席Ott.H.Gies认为,教育装备就是指所有那些能够帮助孩子和成年人通过某种方式更好地认识世界的产品,人们不仅能够学习知识而且还能使用这些知识深化对世界的认识;在了解这些知识之后,能够影响他们的社会环境并且教育他们的孩子;当掌握了这些知识之后还能够阻止疾病等恶劣因素的影响。总之,教育装备帮助我们去理解如何运用知识,使生活变得更加舒适和简单。

英国教育顾问Michael Clark认为,教育装备就是能促使你学习的工具,任何促成学习发生的东西。

我国学者刘爱香、李学玺等则认为,教育技术装备就是运用在教育教学过程中,实现教育教学目的的辅助手段和物质条件。它是以教育智慧经验为核心层,以教育方法技能为中间层,以信息工具等物质条件为外显层的一个有机统一体。由于教育技术不仅指物质条件,也包含着运用的手段,即管理和使用,因此,教育技术装备除了物质的本质内涵之外,还有管理和使用技术的含义。从某种意义上讲,教育技术装备包含着教师主导作用的内涵,是以教育智慧经验为核心,这是最重要的、能动的、积极的一个层面。教育者要将知识传递给受教育者,必然要借助一定手段和方法,针对性地运用,而达到传递知识之目的,所以说它也是连接教育者运用物质设备与受教育者接受知识的中间层面。而教育者运用各种仪器、设备器材去直接实验所传递知识的客观性,所以它又是外显层。由此,三个层面体现出的本质内涵而决定了它有与其他事物不同的特征。

二、教育技术装备的含义

笔者认为,教育技术装备是指为实现教育教学目的,在一定的环境下进行建设、配备、管理、使用、研究的各种物质条件和手段的总和。教育技术装备不仅是直接服务于教育教学的物,而且还包含了对“物”的配备、管理、使用和研究的行为和过程,反映着教育者的思想,凝聚着集体的智慧,体现出社会的意志。中小学教育技术装备主要涵盖中小学实验室、图书馆、信息技术(含校园网)建设;器材、设备、图书的配备;中小学实验室、图书馆、校园网络的管理、使用、研究、培训等。它是现代信息社会进行媒介信息传播必不可少的承载者,为教师有效传递教学信息、提高教学效果提供智力支持和技术保障。不断加强和完善中小学教育技术装备建设和管理是现代教育教学的本质要求。

三、教育技术装备的范畴

教育技术装备范畴很广,它包括了各级各类学校的各学科的仪器、药品、实验设备、图书等各方面的装备。随着科学技术的迅猛发展,以计算机技术、网络技术、多媒体技术为核心的现代教育技术装备更是广泛应用于教育教学实践,对促进我国教育事业的改革,实施素质教育,全面提高教育教学质量,实现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”,起着重要的推动作用。

四、教育技术装备的基本构成要素

“教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动,生活世界是教育发生的场所,学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容。生活世界也是教育意义得以建构的场所,教育只有向生活世界回归才能体现教育意义。”“在提高全民思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上,培养人的学习能力、实践能力、着力提高人的创新能力。”教育技术装备是架在其间的桥梁,着力构建满足要求的教育教学环境,“保障教育、融人教育、促进教育”,对培养创新人才,促进人的全面发展具有极为重要的意义。

综观教育技术装备的定义,其具有以下五个基本要素(如图1所示)建设、配备、管理、使用、研究。这五个要素是围绕教育技术装备的教育功能要求存在的,是实现教育目标的装备要素。教育的功能目标要求必须具备一定的教育设备配置,形成一定的配置标准。教育设备在配备后,必然要求对其进行使用,从而传递知识,提高教学效率,促进人的发展。要使用好教育设备,一方面要有使用技术,另一方面要有掌握使用技术的队伍,由此产生管理、研究的要求,进而推动建设和配备的飞跃和提高。而这些物质条件和技术手段,离不开基本经费的保障。这里便产生两个最为现实的原则,一是尽力而为,以教育目标为核心,尽力建设、配备、管理、使用、研究好教育设备,努力实现教育目的。二是量力而行,根据社会、经济综合因素,合理建设与配置,推动城乡教育装备均衡发展、可持续发展。

五、教育技术装备的特点

教育技术装备不等同于教育技术,从AECT定义可以看出,教育技术学主要研究教学中的媒体、教与学的心理学和教育系统方法,以技术为支持,开发学习资源改善教育环境始终构成教育技术理论的核心内容。而教育技术装备研究的不仅仅是教学媒体个体,其更多研究的是在教学中各种媒体的组合,与此同时,它还包括容纳教学媒体的空间系统建设及其管理、使用、研究等过程。教育技术装备的本质及蕴含的教育功能决定了教育技术装备具有非线性、独特性、选择性和经济性的特点。

1.非线性。

媒介的发展经历了语言传播媒介阶段、传统传播媒介阶段、电子传播媒介阶段,每个阶段产生了相应的教育技术装备。这种发展并不是线性的,即后者必然替代前者。每个阶段中,由于技术的发展,一些教育技术装备在形式上被淘汰,被新装备所取代,如现在的幻灯机已和投影机、胶片机相结合,整合为功能更为强大的视频展示台,传统意义上的幻灯机和投影仪已逐步退出课堂。但是,这种替代只是同一阶段内某个装备的发展演化。就如视频展示台,完全替代另一个阶段的装备,并不因为视频展示台出现后,就不要书、不要黑板了。

2.独特性。

任何教育技术装备都具有自身独特的功能特性和应用优势,没有一种人人适用、处处适用的全能装备。各种教育技术装备负载的教学信息抽象程度、表现力、重现力、渗透力、参与性、可控性和时空特性各不相同,每一种教育技术装备都有各自的长处,对某种特定的教学和学习有效。同样,一种装备又有各自的局限性,不利于某种特定的教学和学习,只是在某一特定的教学情境中,一种装备会比另一种更有效。如视频展示台,其技术含量远高于录音机,可以将实物甚至于教学者的操作投影放大到屏幕上,其便利性和实用性不言而喻,但如果放在英语听力教学情境中,实物投影仪就不如普普通通的录音机来得有效了。再如,在培养学生实践方面,实验设备就可以发挥其重要作用,而如计算机、电视机等就无法给学生带来直接做的经验。

3.选择性。

教育技术装备在教学中应与教学目标相结合。教育技术装备的选择应有利于教学目标的实现,由于各种装备的特性不同,在教学中所表现出的功能有所不同,任何装备不管其性能如何,如果不符合教学需要,那么,它在教学过程中是多余的。这就要求在完成某个教学目标时,应选择最能帮助教学目标实现的那种装备。例如英语听力教学,最有效的是听力设备,录音机、语音室就可以了,而不必用计算机做个课件,用来播放一段纯粹的录音。总之,教学手段应该与教学内容自然和谐地结合,不能为方法而方法,为形式而形式。教学设备只是教育教学可供选择的工具。

4.经济性。

选择教育技术装备时,不仅要考虑教学的功效,还要考虑其成本。现在提到教育手段,大家想到的可能就是多媒体计算机辅助教学,对于一些模型展示、实验演示、录音录像教学等往往持否定态度,进而摒弃一些传统教学手段。其实,对教学而言,教学目的是第一位的,要从教学内容、教学实际出发,合理选择,要各取所长,合理安排,以绩效和效能原则合理配置,实现教学优化。选择教育技术装备时,应选用最经济、最科学的设备,选用最贴近教学的媒体。

教育技术装备工作的职能定位

教育技术装备工作的各项职能可用“管理”、“建设”、“配备”、“使用”、“督导”五个词来综合概括。

管理是教育技术装备管理工作的灵魂。在教育投入有限的情况下,切忌重配备轻管理现象,必须向管理要效益、向管理要成果。抓好学校固定资产的管理工作,建立健全各类账目,做到账账相符、账物相符,防止学校固定资产流失。

建设是教育技术装备管理工作的基石,教育技术装备工作的一切工作围绕这项工作展开。所谓建设,首先是指做好装备工作的规划工作,在详尽调研的基础上,做好学校教育教学仪器设备的下一年度的规划工作,然后在此规划的基础上,做出来年的教育装备年度预算,按照预算做出仪器设备的采购计划,根据不同的采购规模,结合学校的教育教学规律,确定不同的采购方式、采购时间等进行采购工作安排,最后和有关部门相配合,完成教育教学设备的采购工作。

配备是教育技术装备管理工作的核心。学校要根据学校实际和有关中小学办学条件标准和中小学教学仪器设备配备目录进行资源配置,以达到不同的办学条件和标准。

使用是教育技术装备管理工作的生命,要充分发挥设备的用途。设备利用率低,长年闲置不用等,这些都是教育技术装备工作中最大的浪费。

督导是教育技术装备管理工作的保障。督导检查既是上级教育行政部门的职责,也是学校内部管理的一项重要工作。必须对学校的设备采购、固定资产的管理、设备的使用情况等进行监督,定期检查学校办学条件标准执行情况,切实保证学校教育教学工作的正常进行。做好监督工作是确保教育技术装备工作以上四项基本职能得以顺利实现的重要措施,是做好“建设”、“配备”、“管理”、“使用”四项工作的前提和保障。

教育技术装备工作的重要意义

对教育技术装备管理工作的地位和作用认识如何,将直接关系到这项工作的力度、水平、质量和成效。我们要从战略的高度、改革的高度、发展的高度、时代的高度和理论的高度,充分认识搞好教育技术装备工作的重要性、必要性和紧迫性,提高工作自觉性。主要从以下几个方面来认识其地位和作用。

一、教育技术装备是教育教学工作的物质基础和技术保障

教育技术装备是学校教育教学,乃至整个改革和发展的物质基础。学校工作中要一手抓硬件,一手抓软件。基础教育工作离不开校舍建设、教材建设、师资队伍建设、教育技术装备建设,在进一步深化教育改革、实施素质教育中,教材、师资、装备更为重要。教育技术装备工作为课堂教学内容提供配套的教育技术装备和教育技术,为突破传统教学模式,改进教学方法,丰富教学手段、优化教学效果、提升教学绩效水平、推进素质教育的实施提供重要的物资、技术保证。

二、教育技术装备推进教育现代化

现代教育技术装备工作是推进教育现代化的突破口和切入点。教育现代化是教育发展的必然趋势,也是社会经济快速发展和科学技术突飞猛进对教育提出的必然要求。

三、教育技术的发展促使教育方式发生变革

教育技术的发展推进教学方法和教学手段的改革,促成新型教学模式的构建,促进创新教育的全面实施,推动教育科学研究的开展。

结语

作为教育活动中为实现教育教学目的各种物质条件和手段的总和,教育技术装备是教育教学的有机组成部分,体现一定的教育发展水平和社会要求,是教育教学发展的客观需要。加强教育技术装备管理,推进教育技术装备事业健康、持续和协调发展,应首先弄清楚教育技术装备的含义。教育技术装备是一个十分复杂的概念,不能将其简单化。随着教育水平的日益提高,教育信息化进程不断推进,应不断丰富其内涵,充实其内容。笔者在充分调研和亲身实践的基础上,进行了较为全面、科学、规范地全新阐释和界定,形成了系统的概念框架和内涵范式,进行了尝试性的探究与思考,望对教育技术装备战线的工作者能有所启示。■

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(作者单位:辽宁省教育技术装备中心)