从汉诺威原则到教育装备生态观

艾　伦

汉诺威原则

1991年,《从摇篮到摇篮》的作者威廉·麦克唐纳(William McDonough)和迈克尔·布朗嘉特(Michael Braungart)受汉诺威市的邀请,为2000年的汉诺威世界博览会进行设计,并提出了“汉诺威原则”。所谓汉诺威原则,用今天的话说,就是可持续性发展的原则。

在2000年汉诺威世博会上,最著名的是各国的展馆建筑,这些建筑都是依照可持续性发展与循环利用的原则建造的。例如,日本馆是使用常用的纸建造,会展后这些纸被运回日本生产学生的教科书;瑞士馆则用冷杉搭建而成,会展后这些木材也被运回瑞士进行再利用。此次世博会上,荷兰馆也是一个非常吸引人的建筑,它是一个多层的自然生态的模拟系统,下面有沙丘,中间有湖泊和森林,上面还有户外小径。但是,这个十分完美的展馆在撤馆时却出了问题。由于维护该系统的费用非常高昂,维修中断后,里面自我循环的生态系统遭到破坏,该展馆最终成为一堆废物摆放在展览区。

其实,汉诺威原则不仅仅是一个循环利用的问题,它的本质是要我们构建一个和谐的生态环境,要平衡地去发展。当我们从推动绿色和环保的目的出发而设计一个产品时,一定要考虑这个产品是否可以和谐地融入自然生态系统中,而不破坏生态系统的平衡。

生态学

1869年,德国生物学家恩斯特·海克尔(Ernst Heinrich Philipp August Haeckel)提出了生态学(Ecology)一词,他把生态学定义为“自然界的经济学”。后来的学者把生态学定义为“研究生物或生物群体与其环境的关系,或生活着的生物与其环境之间相互联系的科学”。

随着人类活动范围的扩大与多样化,人类与环境的关系问题越来越突出。因此近代生态学研究的范围除生物个体、种群和生物群落外,已扩大到包括人类社会在内的多种类型生态系统的复合系统。

教育生态学

1976年,美国哥伦比亚师范学院院长克雷明·劳伦斯(Cremin Lawrence)在他的《公共教育》一书中首先提出了教育生态学的概念,并定义为“教育生态学是将教育及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科”。

教育生态学关注教育生态结构的研究,教育的生态结构包括宏观、微观两个方面。宏观教育生态进行的系统分析有环境(自然、社会等)、输入(人力、物力等)、转换(调节、控制等)、输出(人才、成果等)。教育的微观生态则考虑学校、教室、设备的分布对教学的影响以及教学的目标、内容、方法、评价等微观系统分析,也包括学习者生活空间、心理状态对教育的影响。

无论是宏观教育生态还是微观教育生态,都将教育装备(物力、设施、设备等)列为其研究对象,可见教育装备生态问题的重要性。

教育装备生态观

教育装备的生态观应该具有四个层次的内涵。

第一层次(也是最低层次)是教育装备的产品生态,是对教育装备生产厂商提出的生态要求,其产品必须节能、环保、绿色、低噪,且考虑可循环利用问题。

第二层次是教育装备的配备生态,是对教育装备部门提出的生态要求,其配备行为必须是科学化和理性化的,要全面(教育的适应性与非适应性)考虑教育设施和设备对教学的影响。

第三层次是教育装备的管理生态,也是对教育装备部门提出的生态要求,其管理必须考虑教学系统的和谐与平衡发展。

第四层次(也是最高层次)是教育装备的宏观结构生态,这是政府教育主管部门应该考虑的问题。■

(作者单位:首都师范大学)