作文评语中“爱的效应”

一、一件小事引发的思考

今年教师节,学校为每个老师做了一个“知心话语袋”,便于学生们给老师写悄悄话。笔者收到了许多学生的留言,有认识的,也有不认识的,但其中一份让笔者印象深刻。那是同年级别的班上的一个孩子写的,他说:“敬爱的王老师,或许您不认识我,但我对您印象特别深刻,在文学社选修课上您那会意的一笑及精彩的点评深深烙在了我的心里。您还记得《给诸葛亮的一封信》那篇文章吗?作者是我。其实我觉得我那篇作文写得并不是很好,尤其是和选修班上其他同学的作文相比,我是很羞愧的,但是您却给了我较高的评价。您没有像一般语文老师那样讲什么中心、重点之类的套话,而是说我‘心思细腻,感觉敏锐,有此创新之意、幽默之风,不止作文,何愁他事无成?虽只寥寥数语,却很大程度上鼓励了我对语文学习的信心,更是鼓励了我生活的自信心。谢谢您王老师,我会努力的!”虽然笔者真的没有办法把这个学生的名字和模样联系起来,但是给他的评语笔者倒的确是记得的。因为一直以来,笔者都信奉着“做人——作文”的教学理念,那个学生的孤僻不合群在他的作文中也体现了出来,所以笔者便抓住他作文中细小的闪光点,放大再以特别的方式表扬,希望他能在笔者的评语中得到鼓励。当然,结果,笔者很高兴。

近年来,经常可以看到或听到类似这样的报道,什么某地作文考试中,有很多学生为表现某一主题,而编造故事,比如为表现“挫折能让人奋起”便都说家境贫寒、家人或病或死等等。于是我们批判学生的虚假不实的作文和感情,我们抱怨在许多孩子的作文中几乎感受不到孩子的灵性与活力,体会不到少年特有的稚气与眼光,看不到敏感的情思和丰富的想象力,读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子,没有灵魂,没有个性和个体,有的是千人一面的“装在套子里的人”,有的是急功近利和文字游戏。

可我们却没有想到平时的作文教学,又是如何去评价的。我们是否依然在采用传统的公式化、模式化的评语呢?诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。诚然,这样的评语是可以一针见血地评价学生作文的成功之处或问题所在的,但这样僵化教条的语言严重忽视了培养人、发展人的要求,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。

二、如何为学生的作文写评语

“思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。”从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外,更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐。针对学生的心理,教师要用一种清新、亲切的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢写作,从而提高全体学生的写作水平。

叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”根据叶老的指点,在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么,如何在作文评语中运用爱的效应呢?

(一)决不吝啬对学生的赞美

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文留下了老师充满热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语,无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励,成了他在文学道路上奋进的动力。

一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道:“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话,我至今还记得,您说我会成为作家的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了,我要感谢您的鼓励。”可见,有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

无论是什么样的学生,只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。笔者当学生的时候也不擅长写作文,但有一次高中语文老师的评语让笔者深为感动:“可嘉可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章,我仿佛看到了中国的夏洛蒂·勃朗特!”当时,对于这样的评语笔者是极为得意的,因为老师既肯定了笔者对作文技巧的灵活运用,又使笔者体验到作文成功的愉悦与满足,让笔者觉得自己是作文的主人,从而激发了写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

有的时候甚至不必局限于作文本身,即使是作文本上的字迹工整漂亮,也可以大加赞扬。一个已升入省中的男生就曾经告诉过笔者:“要不是你夸奖我的字漂亮,我都不知道自己在作文上也是有‘长处的。所以我就努力写作文,以不辜负你的赞扬和我漂亮的字。”

(二)用温柔之手抚慰学生的情感

先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。

笔者任教的班上有位女同学因外貌而自卑,也因此和班级其他女生相处不融洽。七年级一次作文,要求描写班级里一位同学,不出现名字但要把人的特点写活,她便以《她》为题写了自己:她是一条丑陋的毛毛虫,挣扎在痛苦的边缘,受尽嘲弄也无法等来自己的蜕变……笔者读后感触很深,虽然从要求上有些偏了,但为了使她多些自信于是笔者写下了这样的评语:“一条不起眼的毛毛虫,落在了我的花园里,我讶异于她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的身躯,我带来上帝赐与她独特的礼物——书籍。有一天,毛毛虫定然会蜕化成让所有人惊羡的蝶儿,气质清华。”从此这位女生利用课余时间尽情阅读,作文水平不断提高并且佳作纷呈,“腹有诗书气自华”,自此也不再以外形为意,反而与同学关系和睦了。

事实证明,用一颗爱心写评语,会激发学生写作甚至是生活的激情。做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟,作文评语理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文了,而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的、生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。

(王利琴 常州外国语学校213000)