袁柳彬
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)“教学建议”中要求:“激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。”童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事,它打破了日常生活的局限和羁绊,使孩子们从平常状态中超越出来,在理想世界里畅游。是儿童感到特别亲切的文学形式。发展心理学的研究成果表明:小学生的想象能力发展较早。他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长,把学生潜在的想象力激发出来。“童眼看世界。”童话作文就是“童化”的作文。因此,指导学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助。下面就自己在童话作文教学方面的实践,谈几点自己的体会。
一、题材多样,想得广阔
童话作文的内容,具有开放性,涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想。一次作文课,我出示了一幅画:几棵向日葵,笔直的秆托着圆圆的花盘,绿油油的叶子托着金色的花瓣,还有几只漂亮的蝴蝶在穿行。要求学生从不同的角度选材,学生大胆想象,有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系;有的说抓住向日葵与太阳的关系;还有的以种向日葵的小朋友为主角编故事。还有一个学生说他要写这样的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会,在向日葵的劝说下,又和好了……学生插上了想象的翅膀,思路越来越宽,一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间,再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展。
二、构思新颖,想得巧妙
童话往往以引人入胜的情节来吸引人,所以在指导学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人。一个老题材,如果进行了巧妙的构思,也能生出新意来,给人耳目一新之感。有一个同学写了篇《趣谈“0”》,巧妙地讲解了关于零的知识:在零王宫里,所有人都一样,而且不分男女(即不分正负)。别人到零王宫来,只能与零王宫的人握握手而不能拥抱,因为拥抱是乘法,任何数乘零就变成了零,而握手是相加,握过后还是原来数;高低床是一个分式,下铺是分母,上铺是分子,所以零不能睡下铺……构思奇特,情节曲折生动,非常吸引人。
三、语言生动,想得有味
童话语言独具特色,在发展学生的语言方面写童话比写一般记叙文具有优势。因为童话是以幻想、夸张、象征、拟人等表现手法为基本特征的。美的可以很美,丑的可以很丑,善的可以很善,恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写爸爸拍蚊子的情节:“两只蒲扇(手)铺天盖地逼近轰炸机(蚊子)。‘啪!响亮的一声,它被碾在蒲扇下了。”小作者借助夸张、拟人的写作手法,通过细致入微的动作描写把拍蚊子的情节极具人情味地表现出来。如果不是童话,那双手怎会有如此大的威力?
其次,童话是学生内心思想情感的真实反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材,女同学则喜欢以小动物等弱小的形象为题材,这使得学生在语言表达上富有个性化。一位男同学在写作中,用上了这些词语:不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义……想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。
四、结合实际,想得合理
一旦儿童的思绪之帆扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想象开去,这就需要老师当好舵手。于是,我便向他们提出想象合理的要求。因为,只有想象合理,才有意义。是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领,我是这样做的:(以《我和凡卡》为例)一生这样写:我对凡卡说:“我带你到少年宫去玩,好吗?”凡卡高兴地说:“好!”一路上他像小鸟一样,又是唱又是跳,快活极了。我就问:他曾过着牛马不如的生活,对你说的环境不了解,他的情绪变化会这么大吗?于是小作者又改成:
我对凡卡说:“我带你到少年宫去玩,好吗?”他睁大着那双蓝眼睛问:“少年宫?那是什么地方?我能去吗?”“怎么不能,这是我们少年儿童自己的家嘛!每个小朋友都能去。”凡卡还是显得有些胆怯:“真的吗?”……
她的情绪从胆怯到渐渐地活泼起来,想象比较合理。教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想象。如在写《小鸭和小鸡》这一童话时,小鸡想学游泳,请教小鸭,可是小鸭不教他,小鸡独自在河边嬉水,不小心跌到河里淹死了,而小鸭还认为小鸡逞能,淹死是自作自受,活该。这时,教师要巧妙地问问学生:“小鸡死了,你心里难过吗?”学生似乎明白了老师的用意,把结尾改成了“小鸭游到小鸡身边,把小鸡救上了岸。”
五、意义深刻,想得深沉
在童话中,我们也可以看到现实生活的影子,在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等社会现象。别看小学生年纪小,但对社会上的现象也有自己的看法,他们通过童话含蓄地表达出来。有的学生写河马当了官,天天吃公款,嘴巴吃得好大!有的学生写到了小猴和小猪是邻居,下雪了,门前的路被覆盖了,但他们谁也不管,结果一个摔得屁股都红了,一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文,写了小主人不爱护橡皮,结果一封信写到了报社,记者前来采访小主人是怎样对待他们的,也很有意义。
很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中,就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神也就永远是愉悦和幸福的,从内心体验到人间真善美,体会到童话语言给自己生活带来的乐趣,使笔下的语言与自己的精神世界合二为一,共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”对于作文来说,大胆而合理的想象会使文章神采飞扬。有了想象,我们可以把山写成一个伟岸的巨人,把春风写成一个神圣的使者,我们的笔下的景物才会生动;用上想象,现实中的一件小事,也有了它的深刻意义,一个平凡的人身上也会发现不平凡,从而赋予了文章新的内涵。总之,教师在童话作文教学中抓住了想象来指导,一定会有收获!