化学教学中“师生双主体互动式课堂教学模式”

黄志雄

[摘要]建构师生双主体互动式课堂教学模式,全方位的发挥教师在学生学习活动中的主体作用,确立学生在教学活动中的主体地位,以师生互动的形式,从组织教学、内容设计、评价方式等各方面发挥教师和学生的能力,让学生学会独立思考、分析、推理,能够主动的投入到学习环境中,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育,必然是课程改革的重要问题。

[关键词]化学教学;师生双主体;互动式;创造性思维

Chemistry Teaching, "teachers and students of the main dual-mode interactive classroom teaching"

--Creative thinking on the role of culture

Huang zhixiong

[Abstract]Construction of the main teacher-student dual-mode interactive classroom teaching, teachers play a full range of learning activities in the main role in the establishment of student activities in teaching the dominant position to the form of teacher-student interaction, teaching from the organization, content design, evaluation and so on to play the ability of teachers and students to enable students to learn to think independently, analysis, reasoning, will take the initiative into the learning environment to foster the students of the innovative spirit and practical ability to focus on comprehensive promotion of quality education must be the important issue of curriculum reform.

[Key words]Chemistry education; Teachers and students of two-main; Interactive; Creative thinking

课堂教学是学校的中心工作,也是实施素质教育的主阵地。几年来,本校一直坚持教学改革,确立了“师生双主体互动式课堂教学模式”,优化了课堂教学结构,真正发挥了课堂教学促进学生主动参与、全面发展的效能。

1.“师生双主体互动式课堂教学模式”中学生的地位

与传统的课堂教学模式相比较,基于以素质教育为前提的课堂教学模式,不仅要求学生对知识的理解和掌握,而且强调对知识的提取和灵活运用,重视激发学生在分析问题、解决问题过程中的创新意识。这种模式的教学思想是:“教学的根本目的是让学生从学会到会学,将学到的知识转化为自己的能力,能在分析、解决实际问题中运用知识、发展知识。”因此,学生是学习活动的主体;是发现问题、观察问题、提出和解决问题的主体;是发挥个人潜能问题的主体;是完成学习目标的主体。如果没有学生的积极参与,仅靠老师的传授是无法实现的,所以必须确立以学生为主体的课堂教学模式。通过有效的教学手段,最大限度的激发学生的兴趣和求知欲,让学生在积极参与和积极思维的动态中去探究问题的全过程,体会科学思维方法在分析、解决问题中的应用,充分激发学生的潜能和创新意识。学生能自己统领自己的学习,而不是等老师教,学习计划有规则,可以在课前进行预习,准备提出相关问题,对这些问题能自己解决则自己解决,解决不了问老师。在实验中积极动手、动脑,密切注意实验现象,特别是一些不平常现象,能够及时注意到,并且在有效的时间内记住。把他们塑造成适应社会需求的、具有科学精神和创造性的人才,使他们在不同的工作岗位上,既具有创新所必需的知识、又具有创新的能力。

2.“师生双主体互动式课堂教学模式”中教师的作用

我们应该认识到思维活动的研究是教学研究的基础。正如钱学森教授所指出的那样:“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”。因此,在以学生为主体的课堂教学模式中的教师,不仅要“传道、授业、解惑”,而且要培养思维能力;不仅是人类灵魂的工程师,而且还是培养学生创新能力和创新精神的工程师。传授知识和培养创新思维能力是一个问题的两个方面;过分的强调传授知识而忽视培养创新的能力,必然陷入应试教育的泥潭;忽视传授知识而只讲培养创新思维能力,那必然是空中楼阁。传授知识的过程正是培养创新思维能力的过程,培养创新思维能力的目标就是对知识的真正理解和灵活运用,并在此基础上学习更新的知识、更新的技术。教师在课堂教学中也是创设学习情境的主体;更有效的促进学生学习的主体;是发挥个人潜能的主体;是完成学习目标的主体。教师要为学生的思维过程提供精心的组织和恰到好处的引导,启发学生从多方位、多角度、多层次去思维。培养学生创新思维能力的教学手段应是“百花齐放、百家争鸣”,无一定式,即所谓“教无定法”。然而其归属应是相同的。在充分调动学生学习积极性的基础上,启发他们的思维,在思维过程中体会和掌握科学思维方法的运用,矫正思维过程中的不良习惯,从而达到培养思维能力的目标,同时,还要挖掘学生的潜能,激发他们的创新意识和创新能力。

3.“师生双主体互动式课堂教学模式”与创造性思维的培养

“师生双主体互动式课堂教学模式”的实施,目的是培养学生主体意识和自主教育能力;培养学生的兴趣、爱好,发展他们的特长;开阔学生的视野,丰富经验,培养创造能力。即培养富有创新精神、实践能力、适应社会发展的一代新人。在“师生双主体互动式课堂教学模式”几个环节的实施过程中,都能够体现出对创造性思维的培养。

3.1创设情境,唤起学生思维

创设情境,唤起思维,就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境,使学生处于一种良好的、积极的心理状态,唤起学生强烈的求知欲望,使学生能够积极主动的投入新知识的学习,培养学生的创新思维。例如在“我们周围的环境是不是非常清洁”这一实验中,按照“双主体互动式教学模式”,课前五六天教师布置给学生的问题是;观察每天早晨你的住址周围的空气是否清晰、干净?请准备你选定的实验材料,在实验课上通过亲自实验,选择最佳的实验材料。通过同学们的精心准备,创设实验情境,确保了实验的成功。教师还应注意联系学生的生活实际引入新知识,或让学生提出想要学习的内容等,帮助学生学会思维的方法。

3.2指导预习,引导学生思维

提出问题,引导思维,就是把要学的知识作为问题呈现出来,使新知识与学生认知结构中已有的知识建立起人为的和实质性的联系,使学生通过运用各种策略活跃思维、获得新知识。在此过程中,教师要为学生提供思维的材料,使之有“物”可思。在教学中,教师要把一个个新的知识点,分别设计成学生通过运用各种手段可以解决但无现成答案的问题,引导学生进行推想。例如在“氧气的性质”这一实验中,教师给出七个预习问题,要求学生认真回答,确保弄懂实验的原理,更好的掌握科学的方法。

3.3探索问题,培养学生思维

创造性思维是在主动探求未知的过程体现出来的。要发展学生的创造性思维,就必须创造一个让学生自己探索、创新、研究的机会。其做法是,教师提出问题后,先不作任何提示,而让每个学生动脑、动手、动口独立的进行探索和尝试,鼓励学生从多角度去思考同一问题的不同方法。这样,学生就可以作为主体,在没有任何条条框框限制的情况下,获得创造性学习的机会。因为学生探索、研究问题的过程,就是他们进行创造性思维活动的过程,他们不依赖于前人的结论而自己探求新知识,这本身就是一种创新。所以,在实践中要让学生自己发现、自己得出结论或方法,这比课本上的结论或方法更适合学生的思维实际。例如“溶液酸碱性”一节,让学生使用不同的方法收集相关材料。课堂上,学生根据各自收集的资料,以小组的形式对老师提出的有关酸碱度的问题进行讨论,每一位同学的意见都能参与到课堂上进行交流,从多角度理解同一个问题,开阔学生的思路。

3.4研讨问题,发展学生思维

在教学过程某个环节中,教师可首先请学生们汇报不同的探索结果,并说出每种结果的思考过程。教师要判断出学生思维的正确与否,准确把握学生的思维水平,但不要急于表态,而是充分尊重学生,让学生发表自己见解,并允许持不同意见者进行争论,通过研讨让学生自己来判断哪几种方法的思考过程是正确的,哪些思维方法比较好。同时,教师应经常让学生在发散思维的基础上进行集中,促进发散思维与聚合思维的有机结合,以保证创造性活动的顺利进行。当学生确有困难时,教师再有针对性地选择适当策略,加以启发和指导,使学生了解怎样能产生一题多解,并在研讨氛围中没有约束,心情舒畅,敢想敢说,真正发挥主体作用。

3.5扩展知识,完善学生思维

扩展知识,完善学生思维,就是让学生运用已掌握的知识、方法去解决实际问题。教师要不断给学生提供新的花样,并及时反馈。同时组织学生进行扩展练习,不但要加大课堂的练习容量,提高课堂教学效率,而且要层层加深难度,步步提高要求,使学生感到始终在学习新知识,始终保持较高学习兴趣。当然,设计要必须根据学生的学习实际,切不可匆忙赶进度、开快车。例如“溶液酸碱性”一节,教师通过设置问题组织学生进行扩展练习,制作一蔟五颜六色的花,把这些花都分别浸在如下的化学药品中,石蕊、酚酞、甲基橙、甲基红、刚果红,然后取出晾干,就成为酸碱花了。浸刚果红的纸花是大红色,浸过甲基红的是橙色,浸过石蕊的是浅蓝色,浸过甲基橙的是黄色,而浸过酚酞示剂会随溶液的酸碱性不同而变化其颜色。

3.6小结课堂,巩固学生思维

课堂小结,教师应要求学生说出这堂课学习的主要内容,或谈自己收获,不完整的要求让其他学生补充,以达到清理知识、内化知识的目的。最后教师应简单扼要进行补充和归纳,以巩固学生的创造性思维。通过对学生实施“双主体互动式课堂教学模式”,笔者发现,学生动手能力明显提高,对问题理解很透彻。近三年来,笔者所带的班级在各种化学竞赛中获得了不同类别的奖项,尤其在中考中取得优异的成绩。

结论:要想使学习方式发生根本性的转变,保证学生自主性、探索性落实到实处,使学生的活动空间和时间在得到有效的保障的同时,通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习是非常必要的。同时,我们提倡学生的学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变,还意味着必须关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的手段和方法,通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样,由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样,对学生终身发展的影响就有可能不同。

参考文献

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