主体发展背景下的作文批改模式初探

马江龙

【摘 要】 新课程提倡培养学生即学习主体的自主研修品质,教师(主导者)在教学中只是起着组织教学和解难答疑的作用。《义务教育语文课程标准》针对写作评价也指出,应“重视对作文修改的评价”并且“采取多种评价方式”。因此,在以“主体发展”为理念的写作观念的指导下,作文批改要有针对性,批改的方式可以灵活多样,使作文批改成为师生交流的平台。

【关键词】作文批改 模式 初探

新课程提倡培养学生即学习主体的自主研修品质,老师(主导者)在教学中只是起着组织教学和解难答疑的作用。《义务教育语文课程标准》针对写作评价也指出:“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”,要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。在以“主体发展”为理念的写作观念的指导下,笔者在作文评改过程中也进行了一些新的尝试。

一、作文批改要有针对性

所谓针对性,一方面是指批改要接近学生的程度,其内容要是学生能够领会、能够吸收的;另一方面是指要能抓住关键问题,相机指点,让学生有恍然大悟的感受,作文批改要抓住主要问题。精批细改固然有好处,但事实上教师不可能有充足的时间和精力去做,再者精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改,学生未必都愿意花大力气去看。教师批改作文的目的在于给学生有效的作文指导,使学生能举一反三,在以后的写作中扬长避短,不断提高水平。

因此,在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼,抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面,使学生能辨明优劣,从而引起高度重视。当然,抓主要问题,每次应当本着每篇作文侧重一点的原则,起到以一当十的作用。

二、批改方式可以灵活多样

1.学生自改。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。

以往学生的作文,教师批改完后就没事了,老师是学生习作的第一个读者,也是最后一个读者,根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学生的表现欲受到抑制,纵有很精彩的生活见闻,也无法与同学共享,更谈不上学生创新思维的培养。开放式作文指导,就是要从实际出发,开通各种渠道,让学生的习作展现出来,与同学互相交流、取长补短、共同进步,让创新意识得到呵护和培养。

学生写好作文后,要让他们自己发现问题,自我解决问题。首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题。。其次,要学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体。再次,检查是否有病句和错别字。在学生自改中,教师从精批细改的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色多给学生指导,教给学生批改的方法。

2.学习小组或同桌互改。学生自改作文后,要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改,可以几人小组互改,也可以采取差生优秀生互改。学生互改作文,可以相互学习,相互提高,也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改,能更多地发现自己习作中的问题,从而提高了学生自已批改习作的能力。在学生自改和互改中,教师要始终站在学生中间,一方面帮助学生解决问题,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,为下一步教师讲评打下基础。

3.教师进行讲评。在学生互改好作文后,从中选择具有代表性作文若干,先让作者自己朗读,全班同学认真听,然后再让互改的同学谈自己对这篇作文的看法。最后,就此发表带有指导性的意见。学生仔细分析研究批改过的作文以及批改意见,他们就能参与讲评,各抒己见,互相启发,取长补短。这样也能进一步提高学生的分析能力、评价能力,调动学生写作的积极性,增强写作的欲望,激发再创作的热情。 讲评是每次作文的总结,是作文结果的反馈。讲评的目的是让学生知道反应的结果,进而从写作规律上认识自已作文的优缺点,明确努力的方向。从学生的自改、互改到教师讲评,一般连续进行,一气呵成,同学们不但兴趣很高,而且课堂气氛热烈。这样,不仅能把教师从作文批改的繁重劳动中解放出来,更重要的是大大提高了同学们的写作习趣,提高了他们写作文、批改作文的能力。

三、作文批改是师生交流的阵地

作文批改有利于实现师生之间的交流和沟通,更有利于满足学生对作文的期待心理。因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了,这会大大增强学生对写作的兴趣。而“兴趣是最好的老师”,有了方法,又有了兴趣,作文水平的提高也就不是一个大难题了。

“以学生为主体”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一,体现在教学上,那就是要还学生以应有的主体权利,尽可能让学生都参与到学习中来,让每个学生都有所进步,有所发展。课程标准指出,“养成学生修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解”。因此,在作文批改这一问题上,语文教师必须切实转变思想观念和教学角色,以崭新的现代教育理念为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,在评改中学会修改,并发展提高。

语文的外延是生活的全部,生活犹如万花筒,万般色彩尽在其中。一个对生活有着真切关注和思考的灵魂,其作文一定闪烁着生活睿智的光芒。只要我们本着以教师为主导的原则,注意充分调动学生的积极性,因文而异,求实求活,让作文批改的方式也丰富多样,相信作文批改会在实践中取得突破。

参考文献:

[1]教育部.义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.义务教育语文教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2002.