浅谈小学美术课堂中的人文关怀

陶　鸣

摘要:小学人文教育,是培养小学生人文精神、提高小学生人文素养的教育。笔者通过小学美术课堂教育实况,分析小学美术课堂中人文关怀的体现和具体作用。

关键词:人文关怀;焦虑;完美主义;自我认识;自暴自弃

小学人文教育,是培养小学生人文精神、提高小学生人文素养的教育。它主张教育要以小学生的发展为核心,唤起对学生的尊重,崇尚民主和创造,追求学生的自我完善与个性解放。美术课程标准中谈到,在教学过程中,应特别注重以学生为主体的研讨和探索,引导学生积极探索美术与其他学科、社会生活相结合的方法,进行跨学科学习活动。下面笔者通过课堂教育实况,分析小学美术课堂中人文关怀的体现和具体作用。

一、安抚“焦虑”

焦虑会让人心烦,尤其对孩子来说,完不成任务的焦虑不安只会让他更无约束地无理取闹,甚至影响别人。如在一次实践课上,几个学生指着另外一个学生对我说:“老师,他什么东西都没有,就在那玩!”“对,他还转过来吵我!”我看了看那小孩,他有点怕我责备,头一埋,脸也拉长了,一脸的沮丧,这是因突然惊吓产生的轻微焦虑。“怎么了?告诉老师。”我轻轻地问他。他两手空空地摊在桌上,面前什么都没有。“那让我们一起来看看身边能不能找到能用的材料吧!”我轻轻地拉着他的手,与他一起在周围寻找可以用的材料。

可见,老师有意识地对学生进行焦虑协调训练,通过适时的引导,可以让其学会与人交往、学会放松自我。教师通过用温柔的动作进行安抚等方法能带着学生慢慢趋于平静,让学生在心平气和的心境中发现学习目标,完成学习任务。

二、减轻“完美主义”

过度的完美主义会对孩子的心理造成很大的压力,会体验比别人更多的挫折感,会常常对自我评价产生动摇;害怕面对失败,在没有动手做或成败未定之前,先行自动放弃;如果某事显得困难或不能保证成功,马上焦虑,并不愿尝试;过分投入和过度分析每一件事,致使浪费很多精力;故意拖延时间,为掩饰“不够完美”,就以时间不够为理由。例如在一次课堂教学中,笔者教学内容已经讲完,课堂作业也已经布置了,这时发现一个学生看起来很辛苦,大家都正画得起劲,可是只有她还在冥思苦想中。怎么办呢?我轻轻地拉起她的手,说:“走,老师带你参观参观别的同学的画好不好?”于是,她和我一起欣赏了其他很多小朋友的画。“我知道该怎么画了!”她兴奋地对我说。让她了解一下和她同龄的孩子都是很一般的水平后,她走出了过于追求完美的误区。

三、改善“自我认识”

自我认识就是指人对自己及其与外界关系的认识,也是认识自己和对待自己的统一。自我认识是自我意识的认知成分,它是自我意识的首要成分,也是自我调节、控制的心理基础。教师在发现学生自我认识有误区的情况下,要注意潜移默化地正确引导。如课堂中很多学生指着一个学生对我说:“老师,他手很脏的,他老把脏东西弄得到处都是!”“我们都不喜欢他!”……“你知道大家为什么不喜欢你吗?”我问那个学生,“把手给老师看看。”他本来不肯,在我再三要求之后把手伸出来了。我说:“先去把手洗了吧,老师等你回来。”等他洗干净回来后,我对他说:“干干净净的,真漂亮!现在用这双干净的小手来画出自己的想法吧!”人的行为表面上看起来是千变万化的,但是实际上每个人的行为反应是有次序且相当连贯的。环境也能影响人的情绪,在干净舒适

的环境里,心情才会更轻松,做事才会更有效率。

四、解决“破罐子破摔”

《卡尔·威特的教育》中讲到:“孩子的心灵是一块奇怪的土地,播上思想的种子,就会有行为的收获;播上行为的种子,就会有习惯的收获;播上习惯的种子,就会有品德的收获;播上品德的种子,就会有命运的收获。”如有一次因为要维护纪律,笔者借班开课的时候班里只留下了一个女生。“哼!不带我去拉倒!反正我在教室玩也很舒服!”学生这样自暴自弃着。“老师请你帮个忙,好吗?”我轻声地说,微笑着走过去牵起了她的手,“帮老师把办公室的书搬来给留在教室的小朋友看,好吗?”“好!”她很爽快地答应了。拉了她的手就是在告诉她老师很喜欢她,动作要很温柔,这样也能让学生更好地感受老师的关爱。著名的罗森塔尔效应告诉我们,教师的真情、信任和期待,可以使“差生”变为优等生。给学生力所能及的事情做,让学生发挥了自己的能力,感觉受到了重视,才不会自暴自弃。

参考文献:

[1] 季建林,朱琳,刘文娟.关注青少年的精神健康[N].中国医学论坛报,2007-06-07.

[2] 程肖.“以生为本”的美术课堂管理探讨[J].教育前沿(综合版),2007(6).

[3] (德)卡尔·威特.卡尔·威特的教育[M].翟文明,郝荣丽编译.北京:光明日报出版社,2005.