在探究式教学中落实知识与提高能力

李晓侠

高中化学新课标积极倡导探究性学习,要求教师“精心创设学生自主活动和积极探究的情境,引导学生积极参与探究过程,获取知识,获得亲身体验,学会合作与分享,提高探究欲望。”在教学中如何设计处理探究性问题与高考知识点的关系?在探究过程中如何提高学生的能力?是高中化学新课程教学实践中必须解决的问题。

一、让平时的化学课堂成为探究式学习的平台

课堂教学是由师生共同参与的。让学生通过各种探究活动,如:观察、调查、实验、收集数据等,自主参与并体验获得知识的过程,自主得出结论。应该把学生置于主体地位,给学生充分的选择权和自主权,鼓励学生自由表达,大胆探索。要真正实行这一点就需要教师创设问题情境,引发学生的知识冲突,在平等民主的氛围中展开探究。这种课堂教学过程让学生经受到的是思维、操作、分析、观察能力的锻炼,形成的是良好的情绪和意志品质。

[实例1]在乙烯的教学中,把实验制得的气体通入溴水中,结果溴水褪色。我就此问学生,乙烯与烷烃的区别是什么?

学生:乙烯能使溴水褪色。也会有学生若有所思,刚才使溴水褪色的物质不一定是乙烯。问其原因,学生可以从反应物变黑的现象推断出,可能有SO2产生,SO2也能使溴水褪色。

此时,我抓住时机问学生:怎样证明气体中有SO2 、C2H4?又如何进一步证明C2H4确实能使溴水褪色?并设计了以下启发和引导学生的教学过程:先引导学生得出将气体通入品红溶液—NaOH溶液—品红溶液—溴水的思维路线。接着又帮助学生搭一下装置,并点评每一步装置的作用。学生在探究中求真,在对比中记忆,对实验室制得的C2H4使溴水褪色留下了更加深刻的学习体验。

二、教师精心设计研究型学习的课题,落实知识点,提高学生的能力

课堂教学过程中应该以学生为主体,充分发挥他们的主观能动性。让学生积极参与到教学过程中,他们的学习才能产生实效。教师不能以为争分夺秒讲满45分钟,老师多说一些、多算一些、多分析一些就能够扩大课堂容量,其实这样做留给学生思考和讨论的机会少,学生课堂参与性差,往往使他们的主动性得不到体现。此时教学中可能达到的仅仅是知识目标,而能力目标,学习的过程和方法,情感态度与价值目标就都无法落实了。

教师如果能够以学生为本,因情论教,从学生的学情出发,设计合适的情境,依托问题落实考点,提高能力,才会使学生在获得化学知识和技能的过程中,学会科学的探究方法和形成科学价值观。

[实例2]在讲授NH3的喷泉实验时,我发现学生对新奇实验现象非常感兴趣,而理解原理时只注意NH3易溶解于水造成了压强差而引发了喷泉,却不能深挖该实验根本原理以及注意实验的操作要点。此时我引导学生利用教材资源仔细阅读课本相关内容,让学生自主的多角度理解引发喷泉的原理。从而为学生发散思维的培养提供了良好的途径。

在整个探究过程中,落实了知识点:NH3的溶解性、喷泉实验的原理,也提高了学生的分析能力、动手能力、合作能力、创新能力,学生们在课堂上充满了获取知识后的成功的喜悦,课堂上新奇的现象吸引着学生,并有探究性的问题不断激励他们继续思考。学生们的学习实验过程,也是他们的发现问题和解决问题的过程,通过这

节课,也使我深深体会到,理论只有和实践相结合,课堂才会有活力,化学才会有生机。

正如叶圣陶先生所说“教是为了不需教”。在课堂改革大潮的带动下,探究性学习充分体现了学生的自主学习、互助学习的主体地位,老师在学生的学习中则应该是主持人、点拨者和合作伙伴的角色。在化学课程改革的教学中,教师应该把高考的知识点依托在探究性的学习过程中,充分发挥化学学科的优势,才能提高学生的各项能力,培养学生的科学素质,培育创新型人才。

作者单位:河北省滦县第二中学