建设“双师型”师资队伍，推动职业学校大发展

黄志修

中等职业学校的培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美劳全面发展,具有综合职业能力,能胜任生产服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和中初级专门技术人才。与此相适应,中等职业学校师资队伍的建设方向就应该是“双师型”,即既具备较高的专业理论素质,又掌握较强的专业技能。这就要求中等职业学校的教师,尤其是专业课教师和实习指导教师在讲授专业理论时是专家,在传授专业技能时则是师傅式的能工巧匠。只有这样,我省的职业教育才能培养出适合当前珠三角区域经济转型和产业转移所迫切需要的数以万计的高素质劳动者,才能成功实现我省由教育大省向教育强省、人口大省向人力资源强省的重大转变。

纵观我省各中等职业学校,“双师型”师资队伍的建设虽然已经越来越受重视,但仍然是当前制约我省职业教育发展的瓶颈,还远远不能从根本上为大量培养高素质劳动者提供人才和智力的保障,滞后并制约着地方区域经济社会的发展。

今年年初国务院出台的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》,作为我省今后较长一段时期经济社会改革和发展的纲领性文件,对我省职业教育的建设做出了新规划,也提出了新要求。作为职业教育的从业者,学习《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》,提升职业教育的办学质量,就应该敢于创新,先行先试,重视和加快职业教育“双师型”师资队伍的建设。

一、营造建设氛围

目前,在职业教育“双师型”师资队伍建设过程中存在着思想认识障碍和教育观念的陈旧与滞后,它既来自政府和教育行政部门,也来自学校和教师自身。因此,要建设“双师型”师资队伍,就应该在认识和观念上下功夫,营造出好的氛围。

首先,在宏观上各级政府和教育行政部门作为职业教育的办学主体,必须统一思想,深刻认识到抓职业教育就是抓经济,建设“双师型”师资队伍就是追求职业教育的内涵发展,坚持“以人为本”,营造尊重职教教师,重视职业教育事业的良好氛围。其次,在中观层面,各级各类职业学校作为职业教育的具体践行单位,要在学校内部以学习《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》为契机,开展教育思想如何先行先试的大讨论,进一步解放职业教育办学思想,牢牢把握以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,以服务为宗旨的办学方向,引领学校教师认识到“双师型”师资队伍建设的重要性、必要性和紧迫性。只有在办学思想正确、办学定位准确和办学目标明确的前提下,积极发挥职校教师的主观能动性,“双师型”师资队伍建设才能真正纳入到职业学校发展的整体规划中,结构合理、素质优良、符合社会需要的“双师型”教师队伍的建设才会在我省成为可能。第三,在微观层面,作为职业教育的从业教师,要想实现自身职业素质的发展与提升,就必须在新的形势下审视、思考并树立与时俱进的职业教育观,要彻底改变以前板书靠粉笔、讲授靠教材、演示靠黑板的习惯做法,要学习新的职业教育理念,形成新的职业教育课程观和教学观,做到懂理论、有技能、善教书、能动手,努力将自身个体从理论专业型教师向技能“双师型”教师转变的诉求变成现实。只有当政府、学校、教师三位一体形成共识,才能为“双师型”师资队伍建设奠定坚实的思想基础,为“双师型”师资队伍的建设积淀出肥沃的土壤。

二、打造校企合作平台

行业企业相对来说,在设施设备、行业动态和从业经验上具备优势,而职业学校则在人才和理论研究上具有优势。职业学校与行业企业之间如果能形成产、学、研紧密结合的新型合作关系,其结果必然是双赢,现在我省许多职业学校都在采取的企业“订单式”人才培养模式就是校企合作双赢的典型明证。职业教育必须坚持“服务经济,面向行业,实现就业”的办学方向,这就从根本上决定了职业学校“双师型”师资队伍的建设必须以行业为依托,以企业为平台,通过校企合作,实现人才互通、产研互动、成果互惠。

首先,职业学校教师的继续教育应该和普通教育教师的继续教育区分开来,将职业学校教师到企业实习和代岗予以全员化、常态化、制度化,在时间上进行量化,在效果上则可以通过调研报告、科研课题进行质化,并且作为教师接受继续教育的重要方式。其次,要大胆聘请合作企业的工程技术人员到校兼职,用他们丰富的实操经验来影响教育师生。第三,可以让学校有能力的专业教师参与到双方合作项目的研发及员工培训的工作中去,通过产、学、研的紧密结合,锻炼打造出一支既具备理论知识,又掌握丰富专业技术和有相当实践能力的“双师型”教师队伍。

三、创新师资的引进和培训机制

目前,职业学校教师的准入、录用和培训机制,基本沿用普教模式,这在根本上混淆了职教和普教的区别,没有尊重双方的特点和区别,是不科学的,对于职业教育的发展极其不利。当我们自以为是的还在对那些学历、身份等条件和资质做着彻头彻尾的坚守时,其实是对职业教育的本质与发展规律最为彻底的背离。最为明显的弊端便是一批职业学校急需的具有一线技术的实操人才无法进入到职业学校的教师队伍从事职业教育,这不能不说是一种反讽。深入学习《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》,我们就应该本着科学发展,先行先试的原则,对职业学校的人才引进和培训制度进行大胆改革和尝试性突破。

比如制定相关政策,允许各级各类职业学校可以在一定的职权范围内引进一定数量的一线技术人才,尤其是紧俏专业的紧缺型人才,不受学历、身份、年龄等条条框框的限制;对确实无法使用学校正常编制的行业技术专才,其招聘和使用可以采取更加灵活的措施,其待遇可以突破学校固有的工资体制,通过公开招考给予市场待遇。

对于职业学校教师的培训,则可以以实践技能训练和知识更新为出发点,修改教学计划和培养目标,各职业学校可充分挖掘内部潜力,加强学校自身的实验、实训基地建设,发挥校内实训基地“一地两用”的功能,让教师在指导学生实训工作的同时,也提升自身的素质和能力;还可实行教师到企业蹲点制度,建立和完善国家、省级、市级和校本四级培训机制。

四、改革考核评价机制

职业教育要得到快速、稳步发展,需要一支高素质的“双师型”师资队伍,而有效的考核评价与激励机制是建设“双师型”师资队伍必不可少的手段。

对于从事职业技术教育的教师,我们要重点关注其实践经验和生产、建设、管理与服务第一线的工作经历和经验。在这种要求下,如果按照普教的考核评价制度来考核职教师资,在某种程度上无异于“削足适履”,会极大制约职教师资的积极性和创造性。

有鉴于此,职业学校可以通过人事制度、校内管理体制和岗位技术职务评定制度等机制体制的改革,形成有利于职教人才脱颖而出、合理流动、优化结构、竞争上岗的良性竞争机制。同时,可以在学校内部推进分层考核,对职教教师实行以教学能力考核、职业素养考核、职业技能考核等为主要内容的综合动态考核,避免了考核上的“一刀切”,从而尽可能的充分发挥职教教师在各个领域的创造性和主观能动性,推动“双师型”师资队伍的建设。

(作者单位:广东省经济贸易学校)