高职商务日语专业“能力本位”课程体系的构建

摘要：课程体系的合理与科学直接影响着人才培养的质量。因此，高职商务日语专业应从课程体系构建之前的商务日语人才需求调查、人才培养目标确定、课程结构及课程分配与组合等方面探讨“能力本位”课程体系的构建。

关键词：高职；商务日语；能力本位；课程体系

商务日语人才需求特点

在确定专业课程体系之前，首先必须进行商务日语人才市场需求调研，了解日企、商社、与日本有贸易往来的相关机构的招聘岗位，岗位特点及岗位对相关素质、知识和能力的要求。

随着我国与日本两国之间政治、经济和文化交流的不断深入，日本企业到中国投资设厂，建立商贸物流枢纽，增加了中日双边贸易往来。以广东省为例，随着“珠三角”地区经济结构的转型，日资企业不断增加，广东省内的日资企业共有三千五百余家，其中广州市就有六百五十多家（数据来源于广州商工会）。日资企业的人才需求量按照行业分类由多到少依次为：机电、汽车、化工、电子、物流、服务和IT等；而按照职业岗位分类则依次为：销售科、翻译—秘书科、制造科、技术科、人事—总务科、财务科、工商部门和高级管理部门等（如图1所示）。

市场调研结果表明，市场急需既懂日语又通商务的高素质应用型人才。而目前广东省高校每年培养的日语专业毕业生仅有一千多名，而且多以日语语言文化为主，具备“日语+商务知识”素质的高技能人才处于供不应求状态。高职院校办学以就业为导向，瞄准商务日语人才市场的发展前景，许多高职院校纷纷开办了三年制商务日语专业。据调查，目前仅广东地区开设商务日语专业的高职院校已经有34家，如何适应市场需要，办出有特色的商务日语专业是高职院校面临的严峻课题。

课程体系是专业建设与发展的支柱，构建一套符合高职教育需要的课程体系有利于学生知识、素质和能力的养成，也可以为学生铺就迈向成功的道路。因此，探索“能力本位”课程体系的构建成为高职日语专业教育的迫切需求。

“能力本位”课程体系的构建

（一）确定人才培养目标

专业人才培养目标必须明确专业定位，课程体系必须紧紧围绕培养目标设置，所以培养目标是否合理关系到课程体系构建的大方向。

征求行业专家意见高职教育培养的人才都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，所以，高职商务日语专业在制定人才培养目标之前，必须了解行业和企业的需求特点，组织专业委员会成员召开会议（专业委员会成员一般由日资企业或在中日两国贸易机构等相关行业的职业岗位上长期工作并经验丰富的优秀从业人员、课程专家、教师等组成），主要就企业人才需求特点、商务日语人才需求现状及展望、职业岗位要求、校企合作课程开发及课程分配等问题征求专业委员会的意见。

岗位定位与岗位能力分析通过日语人才市场需求调研和专业委员会的切磋商讨，高职商务日语专业确定以“商务日语+综合素质”为人才培养目标，毕业生的就业岗位定位于各类日资企业、涉外商社、事业单位、翻译机构、咨询机构等单位的文职人员、初级翻译、外事工作、外贸业务等职位。根据就业岗位特点，实施岗位能力分析，提出学生必须具备的知识结构、素质结构与技能结构。根据市场调研得出的岗位能力分析如表1所示。

（二）课程体系

根据“商务日语+综合素质”的商务日语人才培养目标，确定“基本素质+职业能力”的课程体系，课程体系应贯彻以培养能够用日语为语言工具进行商务活动及业务操作的能力为主线的原则。

职业素质课与职业能力课的合理配置“能力本位”的商务日语专业课程体系的关键是一条主线、两个方针。所谓一条主线，即以培养商务日语能力为主线；两个方针即职业素质培养不放松的方针和职业能力拓展不放松的方针。职业素质不容忽视，社会人首先要学会做人，其次才是做事。因此，在课程体系中必须分阶段安排职业素质课程，通过开设人文素质必修课程帮助学生树立职业道德，培养正确的职业观和就业观。职业素质课程包括职业素质必修课与职业素质选修课，职业素质选修课是必修课的补充，开设适量的科学技术、文学艺术、经济管理等课程，有利于加强学生的职业素质培养，提高学生的逻辑思维能力、语言文字表达能力等综合能力。职业能力课程包括职业能力必修课与职业能力选修课。通过设计“模块化”课程加以实现，“模块化”课程强化动手和操作能力的培养，有利于提高学生的从业能力。商务日语模块课程既要考虑学生的基础水平，也要考虑学生的个性差异。由于高职商务日语专业大部分学生是初次学习日语，所以培养日语语言能力的模块课程应从第一学期起开设；日本商务文化课程有助于学生了解日本的风俗人情、企业文化、中日两国产业结构的特点，所以，日本企业文化与商务礼仪等课程也需要分阶段渗透。模块内的主干课程应由培养学生在职业岗位上运用日语进行商务活动及商务业务操作能力为目的的相关课程组成，根据市场调研与行业发展预测，培养涉外文书处理能力、洽谈能力、商务翻译能力、进出口业务操作能力等职业能力的课程不可缺少；职业能力选修课应开设跨学科的综合性课程，供学生根据个性特长自由选择。要根据市场调研分析岗位能力，从而设置相应的课程。岗位能力及相对应的职业能力课程对照表见表2。

课程分配及组合主要有以下几个方面。

1.日语与商务课程的整合。商务与日语究竟该如何结合、如何衔接，一直是困扰日语教学的问题之一。商务是行业活动，日语是交流工具和手段，高职商务日语专业课程体系必须保证日语课程不断线，商务课程全程渗透。针对教学对象“日语零起点”的特点，在增设日语基础课程的同时，要改革学科化的“日语语音课”、“日语语法课”等传统课程，日语语言课程应围绕培养学生听说能力而加大听说强化训练的力度，培养学生准确的日语语音能力，使其能够用流利的日语进行日常交际与商务洽谈，能够用标准格式书写应用信函。商务课程应按照涉外商务工作流程开设，根据实地调研总结出的岗位职责中工作任务的出现频率及重要程度系统组织排列，形成若干个课程模块，强调将日语语言与商务有机融合成一体，形成提高商务业务操作技能的课程。例如，把商务模块、市场营销模块和汽车行业模块按照一定的方式排列，形成完整的课程体系，以期达到提高学生职业能力的目标，如图2所示。

2.正确处理理论课程与实践课程的关系。高职教育以培养学生解决问题的能力和实际操作技能为主要教学目标，强调理论在实践中的应用。根据高职教育人才培养方式的特点，必须将理论课程与实践课程按照知识结构和技能的要求进行有效整合，以完成某项工作任务为中心设计课程，形成以能力提高为主的一体化课程。一体化课程通过学习者主体与课程客体的相互作用，使彼此割裂、分散的知识与技能得以整合协调，创造出真实或模拟真实的职业工作情境，提高学生知识和技能的活学活用能力。因此，必须加大力度开设理论与实践一体化课程。日语视听说、商务洽谈（日语）、进出口业务操作、翻译技能训练和日本文字处理技能训练等都非常强调技能训练，完全可以整合为一体化课程，采用学中练、练中学的教学模式，激发学生的学习动机，培养学生的知识迁移与泛化能力，提高学生的实际操作技能。

3.合理开设职业资格考证课程。为了加强职业技能的培养，面向社会培养实用型技能人才，适当开设与专业相关的职业资格考证课程是高职教育的需要。将职业资格证书考核的内容融入专业课程中，将职业资格证书考核课程化，分阶段合理安排于课程体系内，有利于行业标准与校内课程标准挂钩，从而提高课程的实用性，促进学生职业能力的提高。根据人才市场需求调查，商务日语专业毕业生如果持有“双证书”，则能提高就业成功率。与商务日语专业相关的职业资格证书有“国际商务单证员”、“日语笔译—口译资格证”、“报关员”等，高职院校可根据人才培养目标增加职业资格考证课程。例如，可开设“国际商务单证员考证课程”、“日语笔译—口译资格考证课程”等，灵活运用“课程沟通，考试衔接”的课程结构模式，使课程与证书适当地衔接挂钩，缩短课程内容与社会需求的距离，增强学生的职业能力。根据以上分析，可以提出“能力本位”商务日语专业课程体系框架，如图3所示：

广州番禺职业技术学院商务日语专业自2004年9月开设以来，已经有2届毕业生，每届毕业生就业率都达到98%以上，而且专业对口率达到85%，毕业生主要就职于广东珠江三角洲地区的中小型日资企业，如广州丰田汽车有限公司的汽车配件厂、广州本田汽车配件有限公司、日资物流公司及日本商社等。根据毕业生反馈信息可知，用人单位高度认可毕业生的工作表现。广州番禺职业技术学院商务日语专业坚持高职教育理念，注重专业建设与校企合作，一直坚持不懈地探索“能力本位”的高职商务日语专业课程体系。“能力本位”课程体系设计的总原则是“以学生为中心，以能力培养为主线，以培养能得到行业和企业认可的实用型人才为目标”。课程体系构建从人才培养目标制定、课程分配与组合到课程评价，一系列程序都必须得到企业专业人士的协助、指导和督察，层层把关。根据高职商务日语专业学生“日语零起点，学制仅三年”的特点，应加大商务洽谈（日语）、日语视听说等一体化课程的教学力度，设置“宽基础、活模块”课程结构，侧重职业能力培养。同时，加强职业素质培养，把握“能力本位”高职商务日语专业课程体系的脉络，培养适应市场需要的高素质技能型商务日语人才。

参考文献：

[1]刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式[M].北京：科学出版社，2007.

[2]李光.高等职业教育课程设计研究——理论与实务[M].北京：科学出版社，2007.

[3]马建富.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006.

作者简介：

陈要勤（1975—），女，广东兴宁人，硕士，广州番禺职业技术学院商务日语教研室主任，讲师，研究方向为日本语教学和日语语言文学。

（本栏责任编辑：王恒）