英国达得利学院的英语语言教学模式探析

符　洁

摘要：英国达得利学院的英语语言教学理念与教学方式有许多值得中国英语教学借鉴的地方。汲取国外语言教育中的先进理念，结合中国学生外语学习的心理特点，采用多元化的教学模式和灵活多样的教学方法，进行中国英语教学改革的尝试。

关键词：英语语言；分层次教学；导师制；课堂教学

作者简介：符洁(1967-)，女，辽宁阜新人，沈阳师范大学讲师，硕士，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G712

文献标识码：B

文章编号：1001-7518(2009)17-0038-02

英同达得利学院(Dudley College)有近140年的历史，是英国几所最大的继续教育学院之一，曾在英国政府组织的评估中被评为一级学校。该所学院每年都接收相当数量的外国留学生，所配备的教师在对外国留学生的英语语言教学方面经验丰富，方法多样，教学效果也极为显著。

一、英国达得利学院的英语语言教学

(一)分层次教学

凡是到语言中心学习的学生，不论来自哪一个国家，不分年龄、职业，都要参加语言中心统一组织的笔试和口语测试，语言中心会根据每个人的综合成绩把学生分配到事先已设置好的A、B、C、D、E五个等级的班级中。每个等级的班级数不等，每个班级10-15名学生。经过一段时间的学习后以班级为单位对学生进行测试(随堂考试，测试卷从题库中抽取，形式上相当于我们这里的月考)。如果在测试中某位学生的成绩比较理想，待到下次测试时老师会给这位学生拿出一套高于他上次试卷水平的考试题：如果某位学生的成绩没有达到一定的要求，那么下次测试的时候老师还会给他拿出一套与上次考试水平相当的试题。也就是说，再测试的时候，教室里的这十几个学生考试题的等级经常是不一样的，但为了避免伤害到学生的自尊心，每个学生考哪一个等级只有老师掌握。待一个学期结束后，语言中心会根据每个学生的测试情况及课堂上的综合表现对学生进行动态调整。这样的分层次教学方式可以使教学更好地依据学生的水平来进行。

(二)导师个别辅导制

语言中心为每个学生都配备了一名导师，这些导师都是经常和学生在一起、对学生十分熟悉的主课教师。按照学校的规定，导师每两个星期要找学生进行一次个别辅导。通过面对面的交流，导师在对学生进一步了解的同时会给学生以具体细致的指导。导师会客观地评价学生近期课业上的表现。有时候会出示给学生测试的结果(这个结果在班级从来是不公开的)。更多的时候他们和学生共同分析学习上存在的问题，并一起制定学习计划。他们还会根据情况拿出事先复印好的一些练习题，这些练习题都是导师根据每个学生的薄弱方面搜集的一些带有专题性质的习题。导师不但在学业上给学生以指导，他们对学生的状态、情绪上的变化都一样的关注。每次学生与导师见面，导师都是耐心地倾听，热切地询问，细致地指导。一旦发现学生有些许的进步，他们便给予热情的鼓励和赏识。

(三)融洽的课堂气氛

语言中心的每个班大都是十几个人，桌椅的摆放都很随意，有很多时候我们都是围成一个方形或圆形上课，老师就坐在中间。不同的是，老师的椅子是带轱辘的，有需要的时候，老师就脚踩地，把椅子“轱辘”到能移动的白板前面写板书。在课堂上如果学生有疑问，可以随时提出来，如果觉得这个问题其他学生能够回答，老师就会问：“Who canhelp him／her?”如果有必要由老师讲解，老师就会采用启发式教学法，带领学生一步一步共同探讨和解决，在一句句提示语的引领下有很多时候都是由提问的学生自己推导出结论，这时老师会非常高兴地冒出一句“Got it(你找到答案了)”在学习过程中，老师很少给学生压力，学生愿意回答问题就回答，不愿意回答就可以不回答。如果偶尔有新学生分到班里，介绍类的话题自然不会少，这时老师会安排每位学生简单地介绍自己，同时向新同学提问题，每人限定一个简单的问题。一轮极富幽默感的问题结束，新老同学便彼此很熟悉了。

二、英国语言教学带给我们的启示

1构建以英语文化为基础的浸润式英语教学体系。

任何语言都离不开社会的文化背景及文化、历史传统，在其特定的社会价值体系中形成了不同的语言文化。对于大多数没有留学经历或密切接触过英语文化的学习者来说，只能通过问接的体验，即通过本民族文化的体验来比较、分析和揣度别国民族文化的具体内涵。因此，在国内英语教学体系的构建中，应以英语文化教育为基础，使学生在英语文化的浸润中进行地道的英语学习。

2实施个别化辅导、小组合作学习的英语教学模式。“个别化辅导”是一种教师充分了解学生的个体差异性，适时她进行个别化指导。强调学生的自主性、个性化发展的教学形式和方法。班级授课制虽然可以在数量上实现社会对人才培养的目标，但也存在着质量不高、灵活性不足的缺点，甚至会抑制学生个别化发展。同时，语言的社会性特征也决定了语言环境应具有群体参与性。在课堂上采用小组合作学习有利于减轻学生在英语的交际活动中产生焦虑心理，提高学生的语言交际和知识发展能力，激发学生参与学习的积极性和创造性。因此需要“个别化辅导”及小组合作学习作为传统英语教学的辅助形式。

3创设生活化、情境化的英语课堂教学氛围。中国学生在进行非母语的英语语言学习时，面对完全不同的语言规则、语言情境、语言文化等觉得困难重重，再加上中国学生英语学习的应试倾向导致学生缺乏对语言学习本质的正确认识，使得学生们夜以继日地在背单词、背语法、背句型的旋涡中打转。生产、生活经验传递的需要是语言产生的根本原因，语言是交流的工具，因此生活性、情境性就成为了语言的重要属性，因此，我们的英语课堂教学应该在最大程度上复演实际生活场景，创设情境化语言应用的教学氛围。

4采用游戏、影视欣赏、戏剧表演等英语教学方法。传统的英语教学方法是在班级授课制的基础上以讲授为主，单调、枯燥的教学方式和教学内容让无数的中国学生将英语视为洪水猛兽。虽然我们无法否认英语对于中国学生来说是属于第二语言的学习，是需要通过有意识的学习获得知识经验。但是我们应该看到，游戏、影视欣赏、戏剧表演这些丰富多彩的活动是可以以英语为语言媒介，立体第呈现在学习者面前的，让学习者为之陶醉和着迷，不知不觉中，英语的学习成为了个人积极而迫切的需求，而这种积极的正向压力将成为学习者主动学习的动力。

总之，一年多的语言学习使我开阔了眼界，对英国语言教育的理念及教学模式有了进一步的认识，回国之后也曾在教学中有意识地把一些相关的教学理念及教学方式贯穿于日常的课堂教学中，并收到了较好的效果。