结合线性与非线性模式的计算机基础课程教学

梁铭铭

摘要:本文针对现阶段计算机基础课程教学中出现的教材老化、教学方法不得力等问题提出一套线性模式与非线性模式相结合的教学方案(简称结合式教学)。该方案以传统线性教学模式为主导,标定学生的学习主线,结合非线性学习模式的跨系统多时空教学平台,开拓了学生的学习空间,培养了学生构建学习、整合知识的能力。

关键词:计算机基础;线性;非线性;教学模式

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

随着计算机技术在高等教育各学科领域的广泛使用,越来越多的教育人士认识到在高等教育阶段开设计算机技术相关课程的必要性。在这种热情关注与推动下,计算机基础课程已成为各高校公共课程的重要组成部分。然而,与此大环境的要求相比,高教计算机基础课程教学过程中还是存在一系列问题,如教材内容陈旧、老化,教学模式单调,教学手段模板化、课件化。这种不合适宜的教学方法,只能让学生被动接受课程知识,缺乏主动学习的积极性,无法实现情感认知,学生甚至轻视和抵触所学课程。

上述存在的问题,并非由计算机课程自身的特点所造成,相反,计算机技术的先进性、创新性与趣味性应是吸引学生关注与学习投入的优势。如何将这种优势贯穿于整个教学中,激发学生的学习兴趣与主动学习投入,让学生成为学习主体,是当今计算机基础教学方法的发展方向。

2结合型教学模式

美国学者斯皮罗等人针对知识的复杂性问题,将知识分为良构领域的知识与劣构领域的知识。计算机技术覆盖面广,学科口径宽,发展迅速,具有典型的知识发散特征,其中既包括了基础概念与底层支撑科学等良构知识点,也涵盖了大量的劣构领域知识。良构知识的教与学,依靠行为学习方法,采用教师灌输的知识传递模式。而根据斯皮罗等人的认知灵活理论,学习者必须将所学知识与所掌握知识进行整合,在一定的情景下,采取积极主动的学习方法,才能促进劣构知识的学习。综合起来,良构知识点的教学适合线性的方式,这种教学模式,以教师为中心,采用书本教材,电子教学课件等一般性教学媒体,严格遵循教学大纲与授课时间。劣构领域的知识,因为其特定的知识放射结构,更合适非线性教学方式。它要求学习者必须具备高度的主动性,自定学习路径和步骤,学习空间破碎分散,是一种不稳定的学习方式。从教学效果角度说,单纯的采用线性教学模式或非线性模式,都不利于学生对知识的全方位掌握。

现阶段高校的计算机基础教学是以教师课堂教学为主,辅以上机实践授课内容的传统线性教学模式,忽略了学生自我知识构建的能力培养。由此,考虑一种双重兼顾的教学方案。笔者推荐的方案“以学习者为中心”,结合非线性网络学习与定向学习的线性教学模式,让学生在有目的的情况下,主动追踪学习重点,构建自己的学习内容,同时开放的跨系统教学环境为学生的学习过程提供学习情景,最大程度地让学生随机通达地整合知识。

3结合式教学方法的实践

线性与非线性相结合的教学模式(以下简称结合式教学)的实践关键在于教学主线的确定与保障实施。考虑计算机基础课程的授课对象通常具有不同专业背景的特点,教师所提供的教学资源必须保证主线是灵活且随机适应的。学生自我知识构建,须依靠多时空的学习环境。构建跨系统的开放网络学习环境为这种被动推进与主动拖拉相结合的知识学习方式创造了方便灵活的学习情景。结合式教学方案实践逻辑框图,如图1所示,教学的时间与空间是分散破碎的,以案例教学与动态教材等为学习主线,学生与教师不拘一格进行双向交流,促进学习效率。

3.1 “动态教材”携手学生打破教材“老化”坚冰——我的地盘,我做主

计算机基础课程信息量大,知识零散,纵观现今各高校使用的教材,其主要章节多为计算机基础知识、操作系统原理与使用、常用办公软件的使用、多媒体基础知识、数据库基础以及网络基础等,包罗了计算机学科领域的各

个方向。然而,作为基础知识的学习,教材在每一技术分支只作了浅显介绍,这些内容仅触及一般知识的基本概念与常用软件的初级操作方法。随着个人计算机与Internet网络普及,越来越多的学生早在进入大学之前就已经了解,甚至掌握了部分知识。老化的教材与教学内容难以满足青年学生的求知欲与创造欲,抑制了学生的学习情感投入与知识构建。教材作为教学的主线,它的“老化”无疑成为计算机基础教学可持续发展的重要瓶颈。为了松绑这个症结,我们提出了“开放式动态教材体系”的概念,主张教材的编撰者不局限于执教者或从教者,教学过程所使用的也不限于一本指定教材,而是由教师指出教学内容要点,学生动手充实电子教材。教材的大纲是学习的方向,它控制学习者的学习路径与学习时间。教材内容的充实过程,由学习者以已学知识为基础,结合自我知识整合,在多编辑者(学习者)监督审核的前提下,自主把握。学生在填充教材的同时,大量使用搜索引擎与图书资料,动态调整电子教材的知识点,根据搜索引擎返回相关知识点网页的发布时间与数量来确认内容的老化程度,对教材内容做到实时更新。教材的编辑是自主的、大众化的,具有合作性的,以主动操作方式追踪最新最热知识点,加强了他们的网络信息挖掘能力,让学习者在学习中体会创造的乐趣,真正实现“我的地盘,我做主”。

3.2 “双N”案例让学生玩转IT技术——我选择,我喜欢

计算机基础是一门覆盖面广、操作性强的课程,它要求学生掌握各种计算机技术,注重提高学生的信息技术与其他专业学科的结合应用能力。然而,现在教学课程的设计与各专业学生的实际应用严重脱节,造成学生对此课程的错误认知与回避。投入学习理论指出教师在教学中应设计符合时代发展与学生学习生活实际的案例问题,以问题呈现学习内容,“让学生在解决问题中提高技能,促进学生实现对所学知识的意义建构。”由此,问题的设置与案例的选取成为教学实施的关键之一,它确立了教学的主线。本教学方案坚持一种“双N”的标准来选择教学案例。所谓“双N”,一“N”为“New”,即选取最新的案例作为思考问题。这些最新的问题必须与正在教授的内容紧密相关,学生通过问题的解决能够领会到蕴含在案例问题中的知识点,并掌握相关技能。为了保证它的有效实施,教师在自己设计案例与问题的同时,结合媒体信息引导学生对热点消息的追踪,并发掘其中相关IT技术知识点的疑问。师生基于疑问展开进一步的思考与信息挖掘,最终将教学内容扩展,提高学生对知识的认知程度。另一“N”为“Near”,确保案例最贴近学生实际问题与学科背景。在教学过程中,一个教师所任课班级多来自同一个专业或是具有相同大学科背景的院系,而教师本人作为该学科的门外汉,无法实际掌握计算机技术在此专业领域内的应用方向,不利于教师因“科”施教。为此,笔者采用一种称为“掘客”的模式,让学生搜集、挑选他们自己认为合适的案例或问题,通过网络提供的通讯方式发给教师。教师对热点进行相应评估,选择有价值的案例,公布给该专业其他学生思考。“掘客”寻找问题是自由的、非线性控制的,极大地开发了学生的自主创造性思维。

3.3 “多时空开放电子教学平台”——学习无止境,联通无极限

结合式教学方案的实施与开展有赖于多种学习平台作为支撑,凝聚了教师、学生、学习内容与资源、学习方式、知识构建方式等多种学习要素与功能。现行教学平台多为“教室+机房”的模式,即使提供了在线学习系统,其设计上也未脱离传统的线性教学模式。它们多以课本为导向,课件下载为内容主体,教师为中心,无法满足学生多样化的需求,也不重视学生在学习过程中主体作用的发挥。考虑上述存在的问题,本方案在坚持课堂教学为主线的同时,提出多平台跨系统的教学架构,不拘泥于某一种固有的师生交流方式,适应于学生个性化的学习途径与学习需求,全方位地为学习者的知识巩固与知识构建提供教学服务。

具体措施包括教师在互联网接入速度较快的门户网站上开辟教师博客,方便师生、生生间的延时讨论,大量的留言作为有价值的反馈信息对教师教学内容的调整有着重要的启示;将Internet上广泛存在的提供免费网络存储空间,如Google Group,Fs2you等作为资料共享基地,满足学生与教师共享资料的双重需要,成本低廉,维护简单。

新兴的网络即时通讯软件为教师与学生的交流提供了便利、实时的途径。QQ群聚合了学生与教师的学习与教学空间,师生在线问答,生生在线合作解决问题,已成为追踪学习的主要方式之一。以教学班级为单位努力打造“学伴博客”引导学生互相学习,共享学习心得。鼓励学生将课堂笔记以及学习中的思考等共享于“学伴博客”,方便教师对学生学习过程的追踪,也促进学生间的学习交流,更可作为过程考核的依据,打破“一考定成绩”的不合理评价方式。

开放的网络学习环境,使学生能灵活地在不同平台间切换与流动,促进个人知识与公共知识间的交互与共享,允许学生在消耗学习资源的同时,创造新的资源,使学习从内容和知识的简单转移深化到在学习中创造与产生内容和知识的新境界。

4结论

网络时代知识快速更新,计算机基础课程不能滞后时

代发展,教学内容的快速发展与学生学习方式的灵活多样要求教师的知识掌握与教学方法也要及时跟进。线性教学模式加强基础知识传递,非线性教学模式适应学生创造性的思维培养与知识构建。全方位的教学模式,以学生为主充分调动师生、生生间的交流与创造是新时代教学方法的重要发展方向。

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A Teaching Method of Computer Fundamental Course Combining Linear and

Non-linear Teaching Methodology

LIANG Ming-ming

(Computer Center, Wuhan University, Wuhan 430079, China)

Abstract: A combination of linear and non-linear teaching methodology is studied in this paper.This teaching method adresses current computer science teaching problems caused by the outdated textbooks and inefficient teaching methods. The teaching method under discussion in this paper is based on a combination of the traditional linear teaching mode to provide the students with a major learning map and a non-linear teaching and learning platform which develops students ability to construct and integrate their own knowledge.

Key words: computer science basics; linear; non-linear; teaching mode