个性化阅读教学之我见

刘作荣

【摘 要】 “个性化阅读”充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点,和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本。这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底,肢解文本一套标准到底,不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式,无疑起到了颠覆性的作用。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文主要结合自己的教学实践来谈谈自己对个性化阅读教学的见解。

【关键词】 语文 个性化 阅读 氛围 感悟

《语文课程标准》指出:“注重个性化教学的阅读,充分运用自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感中获得独特的感受和体验。”“个性化阅读”充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点,和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本。这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底,肢解文本一套标准到底,不容学生有10点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用,作为学习主体的学生逐渐活跃,他们在课堂上充满了欢乐,也充满了机智与智慧,不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。

那么,在阅读教学中怎样才能更有效地引导学生进行个性化阅读呢?

一、创设个性化的阅读氛围

新课程标准上指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就是说:不同的学生,因为各自的理解能力、感悟能力不同,在同一时间、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中,了解个性差异,转变教学方式,创造民主、和谐、开放的课堂环境。

我在执教《孔雀东南飞》时,按照文本和我的预设,刘、焦悲剧以双双殉情而终。但有的学生提出疑问:他们为什么非要选择死呢?于是我让全班同学对这个“另类”问题探讨起来。让人家为刘、焦设计“出路”,有的说他们可以告焦母破坏婚姻,有的说二人可以私奔呀,司马相如、卓文君不就私奔了吗,有的说干脆听从母、兄安排,各自结婚不也很好吗……我把他们说法一一提炼,归类为板书:①状告,②私奔,③屈就……然后进行对话:

师:刘、焦状告焦母,那时有《婚姻法》、《妇女权益保护法》吗?

生(笑):没有。

师:那时没有这些法律,但有另外一些“国法”和“礼教”,而它们都是维护封建家长制的,刘、焦想告也告不赢呀!

生:那他们就私奔吧。

师:他们私奔虽然可以暂时逃离刘、焦家庭小“火坑”,但别人如果知道他们有违母命兄意而私奔会怎样看待他们呢,他们会不会陷入为社会所不容的大“火坑”呢?

生:有可能,那简直是一定的。

师:如果让他们分别再娶再嫁,这就不符合他们的性格和对爱情的忠贞,人物形象就不美了,就失去了魅力!

经过一番点拨、疏导,焦、刘的“死”“生”之争得以顺利解决:焦、刘只有殉情,才彰显他们爱情的始终不渝,才有力地批判封建家长制害人的罪恶。

新课标认为要求教师“尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见”,“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”,这就决定了课堂上必然有师生的互动生成。

我们应该尊重差异,把学习的权利留给学生,允许学生根据自己的能力水平,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。这样就能激发学生主动学习的热情,以此来促进学生积极、主动、有效地进行创造性阅读。

二、注重个性化的阅读感悟

所谓“感悟”,就是在阅读活动中经由感知、实践、历练,对情感、行为、事物参省体察,由此而产生渐悟或顿悟,以形成某种情感、态度、观念的东西。简言之,就是凭借语言及其语境的直觉,获得某种印象或心理过程。倡导个性化阅读,就是要让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文,善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。一旦从学生的阅读感受出发,我们会发现,学生能够感受到,是教师远远不能预料的。教师准备的那一番自认为精彩的课文分析在课堂上派不上用场了,老师预定的那么多“标准答案”原来也并不那么“标准”。在教《林黛玉进贾府》时,我设计了这样一个问题:“同为女性,同为很美的女性,王熙凤与林黛玉的美有无差异?”有学生说,林是一种少女的美,王是一种少妇的美;有学生说,林是一种内敛的美,王是一种张扬的美;有的说林的美是一种灵气,王的美是一种庸俗;有的说林的美在气质,王的美在外貌……这时,忽然有同学交头接耳:文中似乎没有写林黛玉的衣着打扮,她会穿怎样的衣服呢?这是我没想到的,于是让大家想象一下林黛玉当时会穿什么样的衣服。有学生说,林家应是大户人家,林黛玉第一次到外婆家,应该是精心打扮过的;有学生说,林黛玉很自尊、心细,不会在给人第一印象的衣着上随意的;有学生说,林黛玉是一个孤高独立、不合流俗的女子,她的衣饰应是淡而不俗、清雅高丽的。

忽然有学生发问:“文章为什么对王熙凤的着装描写细致,而对林黛玉的着装一字不提呢?”课堂又掀起了高潮。大家认为,王熙凤身份特殊,出场时就要引人格外关注,所以艳丽华贵的衣着非常夺目,既符合其身份,也符合其性格;林黛玉略去衣着打扮的描写,更显示她灵秀的精神气质。

创造的活力不可遏止地在学生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。文章不是无情物,每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累,人生情感的抒发,人格精神的建构。阅读也不是无情物,如果没有情感的参与,没有思想的交流,便没有真正意义上的阅读,也谈不上个性化阅读。因此学习语文个性化教学必须摒弃繁琐的分析,走“感悟体验”之路。没有感悟,就没有个性化阅读。

总之,“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”这一理念越来越为具有远见卓识的语文教师所接受,并运用到课堂实践当中。我们期待语文教学迎来更美好的明天。

参考文献:

《普通高中语文课程标准》(实验稿)

《高中语文课程标准教师读本》

(责编 李 晔)