心理障碍与初中生英语学习

刘　水

学习英语时,学生通常有种“语言焦虑感”,即,在用英语进行听、说、读、写等活动时,感到自已的英语水平有限,无法准确、有效地表达意思,而引起紧张、害怕的感觉,进而记不住所学的单词、短语、句型,听不懂录音带上或教师讲的英语,不能系统地掌握语法知识,用英语表达思想时显得力不从心等。因此,无法有效参与课堂活动,对英语学习束手无策,甚至产生“抗体”,看见英文字母或英语教师就头痛。这种感觉使他们思想负担重,顾虑多,心理压力大,学习效率低。

绝大多数初中生是在缺乏英语的环境下学习英语,而听、说、读、写,环环相扣,许多学生新鲜感一过,学习跟不上,就会产生诸多心理障碍:

1.缺乏自信,胆怯害羞。

具体表现在:怕说错,不敢举手,怕读错,不敢开口,怕没面子,不敢请教。上课时怕老师提问,注意力不集中等。2.产生逆反心理。

随着学习的不断深入,内容增加,词汇量增大,对听、说、读、写等要求不断提高,学生的问题越积越多,困难越来越大,心里对英语越来越抵触,思想负担也越来越重。加上个别老师对他们指责、批评,使学生产生逆反心理,对英语反感,对英语教师反感,对英语课反感,甚至在心理、行动上采取反抗态度,故意扰乱课堂秩序。

3.缺乏学习英语的兴趣,产生厌学甚至放弃情绪。

部分学生觉得英语枯燥无味,加上意志薄弱,对学习英语的重要性缺乏足够的认识,导致成绩位列末流,甚至放弃英语学习。

学生有以上的心理障碍,教师应怎样消除呢?可以采取以下对策:

1.学校要开展心理健康教育。

现阶段,不可能每个学校都配备有专业的心理健康教师,那么就需要普通教师来“兼职”,所以,掌握相关的心理知识和技能是必不可少的。教师应懂得心理健康教育的意义,掌握心理健康教育的理论和技能。

2.培养学习兴趣,树立信心,克服羞怯心理。

首先,教师要采用丰富多彩的课堂教学,激发学生学习英语的兴趣。如利用实物、挂图、模型、幻灯、简笔画、唱英语歌、课前五分钟会话表演等,创设良好的语言环境,激发学生学习英语的热情,培养和提高学习的兴趣。

其次,挖掘“闪光点”,激发自信心。美国心理学家威廉·詹姆斯有一句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自已加以赏识。”学困生一般对学习缺乏自信心,有强烈的自卑感,有“破罐子破摔”的想法,其优点往往被缺点所遮掩。因此,教师要善于捕捉学困生那些不起眼的闪光点,创造条件和机会,让学困生表现其优点和长处,并及时给予表扬、激励,使他们体验成功的快乐,越学越有信心。

再次,采取激励措施,经常用肯定性和激励性的语言评价学生,如“你读得非常流利”,“回答很准确”,“别紧张,再想想”,“别气馁,继续努力”等,使学生身心愉悦,形成积极向上的学习状态和健康心理。

3.融洽师生关系,消除逆反心理。

情感温暖和理解是学生们最缺乏的,在英语教学中,教师应当多到学生中去,与学生交谈,给学生以信心和鼓励,做学生的好朋友。这样,才能使学生亲其师,而信其道。教师为学生营造良好的英语学习氛围,建立融洽的师生感情,要做到以下几点:一是给予每名学生公平的爱,不歧视学生。使他们从心底感受到温暖,产生学习的动力。二是耐心对待学困生,帮助他们明确学习目标,并给予耐心的辅导。三是用善意的批评,对待犯错误的学生。教师批评教育学生时,要注意从爱护学生的角度出发,措辞温和一些。

4.锻炼学生的毅力,消除学习英语的畏难情绪。

一是严格要求学生。放松学生的学习,会扼杀学生的意志;相反,秩序渐进地从严要求学生,既能使学生获得知识,又能培养他们的意志。一进入初中,教师就要让学生打好基础,过好语音关、单词关,引导学生用科学的方法记单词。

二是指导学法,帮助学生形成有效的学习策略,提高学习效率。对于学困生,要求他们切实做好“课前预习”、“课堂学习”和“课后复习”三个环节;同时,注意思维方式和记忆方法的指导和训练,引导他们多角度、多层面地认识问题,鼓励求异和创新,寻找适合自己的学习方法,形成良好的学习习惯。

三是开放教学评价,建立英语学习袋。学生在学习过程中需要及时的、积极的反馈,他们需要通过有效的评价加以保护和引导。因此,对学生学习的评价要始终坚持开放式的鼓励性评价为主。

(责编 周侯辰 黄 晓)