没有预习的英语阅读课更精彩

郑水美

【摘 要】 本文结合教学实践中的案例,从不事先预习课文的几点有益之处这一角度,阐述了没有经过预习的课文更有利于培养学生的英语阅读技能,从而使阅读课更有效、更精彩。

【关键词】 英语阅读课 预习 阅读技能

课文是英语学习中的重要载体。为了提高教学效率,很多教师比较重视学生上阅读课前的预习工作,为传授课文知识作准备,而缺乏充分利用课本阅读文章来训练学生阅读技能的意识。在上英语阅读课时所设置的任务主要局限于对课文细节的了解,任务形式多以师生间的一问一答、判断对错或根据课文内容选择答案。由于学生事先已经预习过单词和课文,这些任务对他们来说会缺乏新鲜感和挑战性,普遍存在课堂沉闷、学生被动等问题。

而如果没有经过事先的预习,学生在上阅读课的过程中自然会遇到一些生词和难句,对课文的内容也不熟悉。但这些障碍更有利于学生对所要阅读的文章充满期待,令将要解决的任务增加挑战性。根据不同的阅读目标,教师可以指导学生运用不同的阅读策略,帮助他们养成良好的阅读习惯,学习并掌握阅读的各种技能。没有预习的阅读课文对学生阅读技能的有利之处主要表现在以下几个方面:

一、有利于培养快速阅读能力

“新课标”六级语言技能目标对阅读的要求之一是:能通过不同信息渠道查找所需信息。寻读(scanning),是一种快速阅读方式,其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容,要求既准又快,要在很短的时间内准确地找到目标。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading时,笔者让学生在尽可能短的时间内完成如下阅读任务,为后面的阅读做作好铺垫:Read through, underline the names of places they went by and fill in to complete the route of their trip on the blackboard.

事先在黑板上画出一列火车的简笔画,然后让学生在浏览课文的过程中快速地在每一节车厢里填上火车先后经过的地名。这一阅读任务能引起学生的兴趣,吸引他们的注意力,而且显得形象、贴切。

二、 有利于词义猜测

阅读是中学英语学习的核心内容之一,而理解词义是阅读的基础。“新课标”六级、七级语言技能目标对阅读的要求之一分别是:能利用上下文和句子结构猜测词义;能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义。在阅读过程中猜测词义(guess the meaning of new words)是扩大词汇量的有效方法之一。事实上,学生在阅读过程中的词汇障碍既影响阅读速度,又容易破坏阅读思路和兴趣。因此,学生应利用构词法知识或通过联系上下文 ,体会具体的语境,猜出它们相应的词性和词义,以保证阅读速度和对文章的正确理解。

三、 有利于预测文章主题

“新课标”七级语言技能目标对阅读的要求之一是:能理解文章主旨和作者意图。这种阅读技能的培养离不开对整篇课文的快速浏览,并获取主要信息,有助于训练学生思维的敏捷性。在教学每一篇新课文时,可以引导学生根据课文的标题、图片、体裁、开头、Pre?鄄reading等推测文章的结构或主要内容。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading: A trip on “The True North”时,笔者先让学生对文章的标题进行预测:What does the title mean? 结果学生给出的答案有:

S1: It means a trip to the north of America.

S2: It means a trip to Canada because Canada is on the north of America. (受单元标题的影响)

…

然后再指导学生到课文中快速找答案来验证自己的猜测。从文中第二段的第二句话 “He was going to take them to the train station to catch‘The True North,the cross?鄄Canada train.”可知,“The True North”不是地名或方位,而是一列火车的名称。这种有趣的信息差能帮助学生了解文章的主旨,激起他们对下文阅读的兴趣。

四、有利于预测故事的发展和结局

“新课标”六级、七级的语言技能目标对阅读的要求之一分别还有:能根据上下文线索预测故事情节的发展;能通过文章中的线索进行推理。

没有经过预习,学生对故事的发展就充满悬念、期待并且感兴趣,他们可预测(predict)各种可能性,有利于激发学生的想象力。

语言学家Goodman认为“阅读是一种心理语言的猜测游戏,是一个选择过程,在获得这个心理语言活动过程中,学生根据语言符号不断地猜测、舍取,然后检测自己的猜测是否正确。他认为“有效的阅读并不依赖于对所有语言成分的精确辨认,而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断”。

例如,在上Module 3 Unit 2 Healthy eating的Reading “Come and eat here (2)”之前,笔者就设置了一个Reading (1)与Reading (2)之间的过渡问题,让学生对故事的发展进行预测: The competition was on. Who do you think will win? Why?

以下为学生预测的内容:

S1: I think Wang Pengwei will because his food makes people fit.

S2: I think Wang Pengwei will because he went to the library and did some research.

S3: In my opinion, Yonghui will because her food makes people thin and slim.

S4: Probably Yonghui will because most people want to be slim.

S5: Personally, I think Wang Pengwei will because his food gives people energy and is not expensive.

…

而读完故事之后,学生会发现故事的结局却是: They got married and lived happily ever after. 这是一个令人欣喜而又出乎意料的结局!

教师在教学英语阅读课文时,应指导学生在没有事先预习的前提下,能运用恰当的查读、猜测、预测等阅读策略,有效地解决词汇障碍,通过上下文的线索对文章中情节的发展进行预测或推理。一篇没有准备的课文阅读更能激发学生的兴趣,培养学生的想象能力和自主学习、自主参与的能力,从而真正达到提高学生阅读技能的目标。

(责编 周侯辰 黄 晓 )