读在语文教学中的作用

刘付亭

[摘要]读，是语文教学的精要，是语文学习的法宝，是发挥学生主体作用、促进学生主动发展、提高学生语文能力的根本。读在语文教学和学习中具有不可替代的作用。

[关键词]语文；教与学；读；主动发展；语文能力

我们的学生从小学到高中，始终是把语文当做“主科”来学的，耗时费工不少，能力提高不快，不少高中学生写起文章文理不通，读篇课文结结巴巴，上台演讲面红耳赤。其中一个重要的原因，就是我们的语文教学过度重视了对“考点”的把握，而轻视了“读”的重要。不少人认为“读”是传统的教学方式，违背新的课程理念，所谓“书读百遍，其义自现”是死读书、读死书的见证，耗时费力，不如讲练结合、问题引申来的快捷省事。于是很多时候我们看到，在语文课堂上，要么是教师滔滔不绝地讲、学生安安静静地听，要么是教师连珠炮似的向学生投掷“有价值”的“问题炸弹”、学生反反复复地回答“合要求”的“标准答案”，要么是大搞“对话”、“合作研讨”、“拓展延伸”，偶有的读书声，也沦为业务竞赛“作秀”时的装饰。课堂失去了朗朗书声，学生难以主动发展。

我认为，读，是语文教学的精要，是语文学习的法宝，是发挥学生主体作用、促进学生主动发展、提高学生语文能力的根本。早在20世纪30年代初期，叶圣陶先生就指出，“国文是读的学科”，强调语文的教学和学习要以读为本。古往今来，“读书破万卷，下笔为有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等流谚，无不在证明着“读”对于提高听、说、写的能力、发挥主体作用、促进主动发展的重要性。《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，读应贯穿于语文教学和学习的全过程，离开了读，教师难以教好，学生难以学好，更无从谈起学生语文能力的主动发展与提高。下面试谈几点粗浅的认识。

一、读，有助于发挥学生的主体作用

教学过程，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学目标只有通过学生的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质与能力能否得以提高的关键。如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢?我认为，关键的一点就是放开手脚，让学生去读。如果讲风太盛，教师力求全面透彻，情景只能是“教师讲得天花乱坠，学生听记劳碌疲惫，合上本子不知所谓，几节工夫几乎白费”，课讲完了，目标却没有实现。如果能给学生足够的时间，把教材交给学生去读，让学生自己去探究一番课文的“风景”，让学生自己支配自己，才有可能让他们真正成为学习的主体，从而发挥他们的主体作用，找到他们真正感兴趣的东西，然后在教师的点拨之下，就能理解得深，记忆得牢，不但能为教师的精讲少讲创造条件，而且能提高教学效果和学习效率。

二、读，有助于培养语感

语文学习的一个重要目的是提高听、说、读、写的能力。那么，这些能力从哪里来?从语感中来。语感从哪里来?显然，学生一本一本地做习题集，并不能培养出良好的语感。在很大程度上，语感来自于读。古人把学习称为“读书”是极有深意的，从不知句读，到识文断字，到作诗为文，始终都没有离开一个“读”字。如果注重读，引导学生通过读去接触和熟悉文中那些规范的字词、经典的语句，不但能积累大量的语言材料，而且能逐步形成基本的语感，并逐步把规范的语言内化为自己的语言，进而形成自己的语文能力。可以说，读对于语感的形成有着不可替代的作用。

三、读，有助于发现问题

宋代朱熹早已指出：“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”现代教学理论也认为，问题是一切教学的起点，语文教学的过程应该是不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程。美国的布鲁巴可认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”那么如何让学生自己提问题昵?很显然，离开了读，学生是提不出问题的。学生自己提问题，必须建立在学生熟读课文的基础之上，需要保证学生充足的读书时间。李镇西老师是“读出问题”的身体力行者，认为阅读教学的起点在学生的心灵，他的课都是从自由读——提问开始的，整堂课是在“你问、我问、大家问，你说、我说、大家说”的过程中进行的。可见，在语文教学中让学生在读中发现问题，提出问题，正是语文教学的价值之所在。这符合语文教学的基本规律，也符合学生的认知规律。

四、读，有助于对作品的感悟

实践证明，用眼睛看，听老师讲，固然可以从某些方面理解作品的内涵，把握作品感情。然而这种理解和把握，往往受到老师或“答案”限制，从而束缚了学生的心灵。久而久之，一千位读者便只有了一个哈姆雷特。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”每位学生都是独特的个体，不同的文化积累和生活阅历决定了他们对同一文本的不同感受，教师永远无法代替学生个体对文本进行独特的感悟，也不应该把自己的感悟强加给学生。只有为学生创设自主感悟的氛围和空间，让学生自由地、自主地、自信地读，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，才能理解至深，感悟至切。这样，“夕阳中的新娘”就有了万种风情，“橡树”和“木棉”就有了灵性。

五、读，有助于鉴赏美、创造美

让学生懂得美，欣赏美，在美的熏陶中陶冶性情，培养情操，增强文学素养，是语文教学的又一重要任务。而学生对作品的审美感知，不能光靠听老师对作品的讲解，更重要的是靠学生在反复诵读和吟咏中，对作品的玩味和品鉴。严羽在论学《离骚》时说：“读《骚》之久，方识真味。须歌以抑扬，涕泪满襟，然后为识《离骚》，否则如戛釜撞钟耳。”的确，不读，不声情并茂地读，就无从体会诗中感人肺腑的情感美。同样，不读，就无以欣赏“大江东去”的豪迈，无以体味“枯藤老树昏鸦”的凄婉，无以领略“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮丽，无以感受“溪头卧剥莲蓬”的童趣：不读，也无从体会《过秦论》气势磅礴的雄浑美，《拿来主义》嬉笑怒骂的幽默美，《荷塘月色》恬淡朦胧的意境美。在朗朗书声之中，在美的熏陶之下，学生就自然而然地积累了大量的美的语言材料，把握了发现美、鉴赏美的规律，进而对如何运用语言去创造美便有了切身的认识。

六、读，有助于提高学生的创新思维能力

想象是创新思维中最具活力的因素之一，而联想则为想象的初级阶段。读书的过程，是熟悉作品的过程，在无意间学生会由于相似或相反的文字的刺激产生联想和想象，读的多了。这种思维活动就会成为一种习惯，进而形成有意的联想和想象，从而撞击出创新的思想火花，于是他们流连于文字之间，放想于作品之外，“杂花生树，群莺乱飞”，奇思妙想奔涌而出，为语文学习和能力的提高插上奋飞的翅膀。

读，是语文教学成功的妙方，是学生主动发展的客观需要。读吧，让师生齐心协力，读出语文教与学的一片蓝天。