浅谈初一英语分层教学实验

王晓清

摘 要:根据分层教学的理论,结合初中英语教育的特点,在初一实施分层教学,效果好。分层教学使不同层次的学生在各自的基础上各有所得。分层教学,主要从教学目标、备课教课以及作业三方面实施,促进学生英语水平的提高和基本技能的发展。

关键词:初一;英语;分层教学;目标

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)07-0036-03

初一学生刚刚从小学毕业,英语程度不一。为了满足不同程度学生的需要,根据英语新课程标准精神,我们在初一进行分层教学,主要从教学目标、备课教课以及作业三方面实施分层,取得了一些效果,促进了学生英语水平的提高和基本技能的发展。

一、教学目标的分层

为了取得良好的实验效果,将学生大致分成三个层次:A层——基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀;B层——基础一般,学习较自觉,成绩中等;C层——知识基础较差,学习积极性不高,成绩欠佳。目标分层是授课前重要的准备工作,有了明确具体的目标,学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣。分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的状况,再进行学期末的层次调整。它给予学生更多的自主选择权,使学生将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起。教师在对学生分层的基础上制定教学目标。教学目标分为基本目标、中层目标与发展目标三个层面。基本目标是全体学生可以掌握的较为简单浅显的层面;中层目标是指大部分学生可以掌握的层面,B层以上的学生一定要达到;发展目标是对课标范围的拓宽和教材内容的加深的层面,A层学生要达到。目标的确定对于各层次的学生都有挑战性,适合学生自身又高于现有发展水平。根据目标,C层学生的学习要求是:认真预习,认真听课,完成作业;B层学生除了以上要求外还应加上学习主动自觉,会主动总结,主动提问;A层学生学习讲求实效,独立钻研,练习能自评自改。

1.单词目标。

在教材的Vocabulary 中出现的粗黑体单词,全体学生必须掌握。通过多次复习巩固,在具体的语境中反复出现,使这些单词在学生大脑中的印象反复加深。要求:A层be able to use them freely;B层be able to use them;C层be able to understand them and write them down等。带有拓展性的词汇A层的学生必须掌握,B层的学生尽量掌握,C层的学生只要做到识别就可以了。

2.听说目标。

A层的学生要求说得完整、清楚、具体,尽可能说得生动,然后把说的内容完整写下来;B层的学生要求说得清楚、完整,然后能写的同学把它写完整;C层的学生要求说得清楚、完整,把自己说的最完整的几句话写下来。

朗读目标:在传统教学中,朗读训练的形式主要有老师带读、分组朗读、男女生分角色朗读等。有时课堂上似乎学生们都在练习,很热闹,但实际上学生的参与的有效性很低。朗读要落到实处就要有不同的要求。C层能读通课文,做到不加字,不漏字,不读破句;B、A层能在读正确的前提下流利地朗读课文,读出感情来。人教版《新目标》英语七年级教材在Section A部分主要是对话,Section B部分主要为文章。对话可以安排一些角色表演。学生选择自己喜欢并能胜任的角色朗读。Section B部分的3a基本都是一些比较实用的例如招聘广告、寻物启示、书信等小短文,可以挑选有代表性的进行背诵及仿写。

3.预习目标。

预习是一种学习策略。有效的预习能够帮助学生更好地理解课堂所讲授的知识,提高课堂的学习质量。老师提出的预习要求,授之的预习方法为学生创造了独立自主学习的机会。老师设计成由易到难的预习表,由学生自主选择所要达到的预习要求,一半的时间用在学生独立地预习,另一半时间让学生课后在学习小组中进行交流,互补。如规定全体学生都跟着磁带朗读课文,不同层次的学生可以采取不同的完成方式。C层学生可以看书听一句,按暂停键,再跟读一句,以模仿语音语调。B层学生可看书先读一句,再听一句,进行对比更正,检测并提高自己的口语水平。A层学生可不看书,先听三至五句话,再口头重复,从而检测自己对课文的理解程度,锻炼自己的听力、口语和记忆力。

二、备、教分层

1.备课分层。

明确目标后教师就要备课。除了做到备课标,备教材之外,更应该备学生。对班内的学生一定要做到心中有数,还要考虑授课程序,不能顾此失彼。备课时根据学生水平准备不同的教案,做到“一大多小”,即一个大教案,多个小教案。大教案针对全体同学准备,小教案针对不同学生准备,穿插在大教案中。例如,针对全体学生的大教案,要求他们掌握“四会”单词、基本的句式及课文中的重要语言点;针对差生的小教案,让他们在教师指导下掌握“四会”单词、简单短句;针对中等生的小教案可与大教案要求一致,可以再补充一些稍难的知识点;针对优生的小教案,则让他们掌握难的知识点和扩充的课外知识。

2.教学分层。

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是我们教师和学生交流的主要场所。大部分学生都要老师进行导学,在老师的帮助下进行学习。在上课过程中,学生的反应不一样。有的喜欢从老师的讲解中获取知识,有的喜欢有独立学习的时间,有的更喜欢参加群体活动。因此,老师对不同类型的学生应有相应的方法。授课过程中较多运用的方法是提问和小组活动。我们就着重从这几方面入手。

(1)课堂问题设计的分层。提问是课堂教学最常见的策略之一。适用于课堂教学的各个环节,对语言的学习有着很大的促进作用。教师要设计差异性问题,按知识的层次把复杂的问题拆成几个层次的小问题,分步设问,用递进的方式来解决问题。

提出问题是课堂教学技巧之一。要把难回答的问题留给聪明的学生,让差生回答较容易的问题。针对A层的学生,可以设计分析性和评价性问题,要求学生能够分析、解释问题,对人物、事件等做出评价。以《新目标》英语七年级下Unit 4为例,针对A层的学生可以提问“What do you think of Jackie Chen?”对B层次的学生设计理解性和应用性问题,可以提问学生“Why do you like Jackie Chen?” 主要是检查学生对所学内容的理解,要求学生将所学知识运用于新的情景中。用Yes/No回答的选择性问题主要是针对C层次的学生来设计,可以提问“ Do youlike Jackie Chen? ”这样可以激发C层学生的兴趣,鼓励他们回答一些简单的问题。

(2)讲解分层。 上课要让差生首先参与,中等生主动参与,好学生带动参与。不仅教知识给天资聪颖的学生,也要给愚钝的孩子。讲解时要适度地调整教学内容,将每节课的内容分成一些小的单元,讲一讲,练一练,保证大多数学生掌握一个小单元之后,再进入下一个单元的学习。还要努力简化教学内容,由易到难。在新授课中,教师在给C层学生讲授基础知识点的同时,也要照顾到B层和A层的学生。新课讲授后,要求C层学生作表层理解,教师讲解生词、词语搭配后懂得字面意思即可;B、A层学生则了解深层意思,理解细节性的问题。

例如讲解《新目标》英语七年级下Unit 7关于stop的用法时,差的学生只需要掌握stop doing… 即可; B层的学生掌握stop doing… 和 stop to do …;A层的学生掌握以上的知识以后还可以再扩展 remember doing …和remember to do …及 forget doing … 和 forget to do …

三、作业分层

作业的分层主要表现在学生有选择作业的权利。如一次对我班22名学生的调查中,5人明确地选择作业I,9人选择作业II,并要求教师面批作业。作业的选择确立学生在学习中的主体地位,促使教师精心设计作业,减少无效劳动。作业要做到既要统一也要有一定的弹性。统一,即要求作业采用相同的原则:格式规范、书写整洁。有弹性表现在60%为基本题,20%的为加深题,20%的为拓展题,并以必做题和选做题的形式给出。如新字词习得的形式多样化,遍数、数目不必限死。

1.课堂练习。

A层学生的练习题是对教材合理地重组,给他们具有挑战性的作业,以培养发散思维。如进行课文改编式的背诵;B、C类学生则以课本为主,B层面的学生要求他们熟练掌握教材内容,完成中等程度的作业,但鼓励他们选做挑战性作业,作业由单一到组合到综合;C层学生则遵循低起点,小坡度,多循环的原则。

例如,做关于现在进行时态的作业时,C组可以做“单项选择”;B组做“用适当动词填空”,搞清现在进行时态的句式特点;A层学生还可以写一篇关于进行时态的小作文。这样每一层次的同学都可以得到锻炼,而且难易适中,不会给他们造成心理的负担。

2.课外作业。

A层学生允许他们学习课本以外的书籍。以《新目标》英语七年级下Unit 8 Id like some noodles.为例。可以让他们收集一些中餐和西餐的英文写法,以及一些关于餐桌礼仪的用语。C层学生多布置基础性作业,诸如抄写单词、句型和做练习册部分习题。生僻的单词和短语可不要求C层学生记忆,只需要反复揣摩;含义深刻的句子不要求他们理解,只要会读,一般了解即可。

四、结论

经过分层教学实验,学生的学习兴趣、学习成绩都有一定的提高,效果不错,较受学生、家长、老师的欢迎。各层次的学生学习参与程度明显提高,这在学生学习情感的调查中能看出。除了统一的考查之外,我们还制定了一系列的评价内容,包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、做题的正确性、书写的规范性、上课能大声朗读等。实行分数累积,到了一定的总分还有相应的加分。这些做法有利于学生身心发展,在民主和谐的教学环境下,学生动口动手的积极性被调动起来。在课堂活动中,每节课学生个人活动面达到全班的三分之二以上。课堂训练活动将教师与学生打成一片,不少性格比较内向、不善言辞的学生,现在变得开朗多了,对英语不再惧怕,乐于开口的行为增多了。日渐良好的心理素质增添了学习的动力,课下,A、B层的学生坚持在家听英语磁带、朗读课文。放学前C层的学生主动找同学问问题,有时下课都在背课文。学生学习积极性的调动,也促进了英语学习的全面提高。

参考文献:

[1]陈琳.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002年.

[2]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中运用[M].中国纺织大学出版社,2005.

【责任编辑 闫会学】